浅谈小学语文生活化教学策略

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　　语文来源于生活，生活渗透着语文。随着课程改革的深入，语文教材文本中的生活气息愈来愈浓。语文的学习不仅仅是学习文字，学习写作，更重要的是密切联系生活，在文本学习中感受生活的乐趣，在生活实践中感知语文学习的文字运用。
　　美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话告诉我们，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
　　语文学习必须成为学生生活的需要。语文教学要培养学生适应生活、享受生活和创造生活的能力，就必须将其放在“生活”的大背景下进行。只有将生活中的活生生的生活实践联系到语文学习中，学生才能有所感触，才能理解文本，才能准确表达自己心中所想所感，灵活运用语言文字，达到学习语文的目的。
　　语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。因此，在小学语文教学中要积极地开展生活化教学，要使得学生能够将枯燥、抽象的理论知识与生活实践有机地结合起来，从而能够通过现实生活掌握语文知识，并且利用语文知识更好地指导生活实践。
　　所谓“教学生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，促进学生的全面、健康发展。那么，怎样才能实现语文课堂教学的生活化呢？
　　一、语文教学应回归生活
　　语文教学如果只注重知识的传授、技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，会致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该成为语文教学的自然常态。
　　课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引導学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
　　1.查一查，访一访，感受生活
　　2.玩一玩，唱一唱，体验生活
　　3. 演一演，再现、融入生活
　　二、生活中孕育语文教学
　　生活之中时时处处皆学问。因此，我们应寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
　　《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习;而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们语文课应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
　　1.联系学校生活，学习语文
　　学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
　　组织学生课堂活动，让学习活动“回归生活。”使知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三维目标高度统一。比如教学《祖父的园子》时，先让学生畅谈与家人一起劳作、儿时在田间地头玩耍嬉闹的快乐，再让学生阅读文本，找出文中的欢乐，孩子们能够准确找到相关内容。在播放《童年》这首歌中让孩子们再次复述园子里的快乐，最后分组交流这篇课文的中心思想和课题的含义，学生讨论激烈，学习效果很好。在这一单元的作文教学中，也是先打开孩子们的记忆闸门，畅谈童年趣事，孩子们争先恐后述说自己的童年快乐和尴尬趣事，这样的作文走进了孩子心中，孩子们有话可说，所以内容精彩。再如教学《落花生》一课时，先布置学生星期天去调查询问父母，了解花生的生长特点，并实地观察花生的外形、颜色，并把观察结果形成书面材料。在上课的时候，特地拿了花生，让学生争相交流花生的特点和作用。在这样的基础上，再引导他们自读课文，由于有了实际生活的体验，学生们很快地理解了课文，抓住了课文的中心，还提出了一些很有价值的设想，不仅增加了知识，更在无形中提升了学习的能力，让课堂演绎成平等、开放、不断产生创新火花的回归生活的过程。
　　2.联系家庭生活，学习语文
　　家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。另外，关注信息搜集，引导学生有计划地听、看广播、电视、网络等媒体传播的信息，从而开阔视野、锻炼思维、陶冶情操，并在此过程中培养学生收集信息和处理信息的能力。这样一来，学生的积极性高昂。
　　3、联系社会生活，学习语文
　　《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。
　　另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
　　关注社会生活，引导学生观察山川河流、日月星辰、虫鱼鸟兽等自然现象，带领他们实地参观先烈纪念馆、欣赏田园风光，了解家乡风土人情、村镇变迁等社会状况，从而加深对书本中已有知识的认知，获得书本里没有的东西，建构起良好的语文背景。指导学生深入了解家乡，写出发自内心的文字，做成内容丰富的手抄报。
　　总之，生活处处皆语文，语文无处不生活。 “语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”我们需要在自己的小学语文教育实践中，真正实现小学语文教育的生活化。只有如此，才能使学生在感知生活、体验生活、探究的生活的基础上，真切理解语文和生活之间的内在关联;教师才能真正地实现寓语文教育于生活之中，在生活中提升语文教育的质量。
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