加强阅读指导，突破学生阅读的“瓶颈”
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摘 要：苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的方法，不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读不仅能开拓学生的视野，积累知识，还能陶冶情操，丰富生活经验，但是教学中笔者发现很多学生在阅读上明显存在问题。本文笔者通过总结制约提高学生阅读兴趣与能力的因素，提出相关的指导方法，希望能突破学生的阅读“瓶颈”
关键词：学生 阅读 兴趣 能力
《新课程标准》对小学生课外阅读也提出明确要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《新课程标准》还强调：“要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”因而，在语文教学实践中，笔者引导学生加强理解与背诵的练习，得法于课内，同时也加大了对课外阅读的指导，力求扩大积累，提高学生感受语文、感受生活的能力，提高学生的阅读兴趣。[1]
一、制约提高学生阅读兴趣与能力的因素
1.部分家长对课外阅读的重视程度不够
家长们相信“课内得法”，却怀疑“課外受益”。他们都认为看“闲书”对提高语文学科分数作用不大，而且还影响孩子的视力，因此，觉得读“闲书”不如去报“作文班”。[2]
2.无法量化检查
笔者要求孩子每天课外阅读不少于30分钟，并作为一项常规作业，期待形成一种阅读习惯。但这项作业无法进行量化检查，听学生汇报准确率低，家长检查签字无形中会增加家长的负担，也不可取，而且阅读内容不同，又无法以读书交流的形式检查。[3]
3.没有共同的阅读材料，难以形成真正意义的对话与交流
新课程标准提倡“多读书”“读整本书”，但是，如果没有全班学生一起读，并就共同的话题展开讨论，交流感想，久而久之，学生的阅读兴趣就会减弱。
二、提高学生阅读兴趣与能力的方法
1.利用校本课程的阵地，开展阅读指导
我们学校校本课程的设定，主要是采用老师根据自身的特长与兴趣进行申报，学校统筹兼顾、协调管理的方法。这就给教师提供了一个广阔的平台。笔者选择了“名著阅读”这个项目。在每周一次的阅读指导课上，都采用民主选书的方法，大家讨论确定读书的内容。因为名著阅读班的孩子数量不多，而且兴趣相同，很容易得到家长的支持，很快就做到了人手一本相同的“大书”。有教材，就能做到共同阅读、对话交流。我从如何把握主要内容，到浏览与精读相结合的读书方法;从如何结合社会背景去理解内容，到怎样联系实际思考人生……进行细致指导，并指导写读书心得、人物分析。使这部分学生学有所得，保持浓厚兴趣。
2.以点带面，鼓励阅读
笔者把名著阅读班学生写的读书心得，展示给全班学生，并选择优秀习作，声情并茂地读给大家听，还请阅读班的孩子把书中有趣的部分讲给同学们听，以调动读书的热情。在此基础上，我带领阅读班学生制作PPT文稿，把他们在读书交流等活动中的心得体会整理出来，在全班进行交流，后来又推广到其他班级交流，在全校学生面前宣讲，这种成功的体验极大地调动了学生的阅读积极性。我发现，陆续地，又有一些孩子也开始读这本书，并不断地向我汇报“新发现”。
3.挤时间，讲故事
听上海著名童话大师梅子涵先生的报告“我讲童话给你听”，大受启发。那一天，忙碌了一个上午，又坐了40分钟的车，赶到市教育学院，参加骨干教师培训。梅老先生以一个个经典故事，娓娓道来，让人轻松愉快，忘却了疲劳。又如伴着午后的阳光，独品一道香茗。那一次，我在享受学习。何不让孩子们也在紧张的学习之余，享受一下文学的魅力？哪怕每天一点点，天长日久，不也可以滴水穿石？于是，早自习、课前准备用品的两分钟、每天中午早回来十分钟……一切可以利用的时间，就这样一点一滴地积累起来，就以“我讲故事给你听”为主题，进行“大书联播”。从我讲，到他讲，她讲……讲故事的人天天在变，而听故事的兴趣却日渐浓厚。每遇到精彩部分就停下来交流，谈作品、谈生活、甚至谈人生……这样坚持下来，不到一个月的时间，一本厚厚的大书快读完了。
一路走来，和孩子们一起阅读，一起交流，童心的灵动，常带给我欣喜。这是共同阅读的魅力所在。我在想，学校图书馆购书，是否可以在精选图书的基础上，与语文教学内容相结合，选一些语文教材推荐的经典名著，每种书购置60本以上，即够一个班集体阅读，又可以各班轮流借阅，这就可以使图书的使用“最大化”，使好书“物尽其用”。[4]
参考文献
[1]骆海燕.让真正“有意义”的阅读发生[J].基础教育课程，2017（14）：12-16.
[2]侯琪芸.小学语文课外阅读指导策略[J].读与写（上，下旬），2016（13）：141.
[3]蔡金华.突破阅读瓶颈，提高职高学生的英语素养[J].课程教育研究·学法教法研究，2019（09）.
[4]施玲玲.语文“阅读瓶颈”形成的原因及突破策略[J].课外语文·下，2016（12）.
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