如何指导学生进行有效阅读
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作者: 李孟娜
摘 要：在高等职业技术学校语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，目前语文阅读教学已经成为语文教学改革的重点。但是在现在的语文阅读教学中，还存在着课堂主体地位不明确，阅读教学拘泥于形式等问题。笔者在本文中，针对在新课程理念下的语文阅读教学中如何指导学生进行有效阅读，谈一些自己的看法。
关键词：主动性 有效阅读 教学策略
课堂教学及其效率是教育工作者一直探讨的一个课题，而语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义，教学策略研究正是这种研究的一个部分。从一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以开展语文有效阅读的教学策略研究，是语文教学提高效率的重中之重。
一、培养学生的阅读兴趣
语文教学中，首先强调阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”
（一）发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读来带动课外阅读。
（二）可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。
语文课上，可以进行5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；或利用各种节日、班会定期举办读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
（三）努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。
教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
二、指导学生探究性阅读
教师可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面。一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。此外，还可以引导学生进行探究性的专题研究。组成有共同兴趣的文学社团。敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。总之，在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，在阅读活动中，拓展学生的思维空间，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
三、运用语言表演课，增强学生对文本的理解
分角色表演是戏剧阅读教学常用的方法，因为它能够最直接地将学生对于人物的理解经过学生自己的表演表现出来，所以，在戏剧阅读教学中，分角色表演也可以说是学生最期待的上课形式，学生往往以最大的热情参与教学过程。同时舞台表演的一些最基本的原则通过学生自己的实践自然而然地传达出来了。例如，在表演中应该始终与台下的观众形成一定的交流，而学生在表演时常会犯的一个毛病就是只顾相互对话，而长时间让观众看自己的耳朵甚至后背了。学生在深刻理解作品的基础上，体验人物的命运遭际和内心世界，通过表演，将人物的思想感情再现出来，并将这种理解通过自身努力再度传达给观众，这一过程事实上是戏剧剧本阅读教学所独有的魅力。
四、在阅读鉴赏中进行美育
在学习的过程中，教师以引导者的形象出现，引领着学生去欣赏，去朗诵，去体会，去感悟，不以乏味的说教把知识强加给学生，而是让学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的口去读，用自己的脑去想，给了学生自由感受的空间。同时，还以鼓励为主，充分调动每一个学生的积极性以及参与意识，让学生在课堂上思维活跃起来。这样才更有利于对知识的领悟，同时更能激发学生学习的积极主动性。成功的语文教学,往往能够在学生获得新知识、接受思维能力训练的同时，又为学生展现绚丽多姿的美的画卷，使学生从中感受到审美的愉悦,提高他们对真、善、美与假、丑、恶的识辨能力。因此,从这个意义上说，语文教师的教学活动，实际上就是一个为学生创造美的过程。美育就是给学生以美的熏陶、感染和体验，进而提高他们鉴赏美、创造美的能力。
五、要求学生做到理解与思考
要求学生对文学作品的各流派有基本的了解，培养自己独特的审美感受，具有提出新颖见解的能力。探讨人生，感悟人生。通过阅读和思考，让学生领悟作品的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。使他们乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。让学生初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高自己语文综合应用能力。帮助他们形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。
六、用原有知识经验激活问题
在阅读中运用学过的知识、原有的生活体验来质疑课文，促进更丰富的思考。语言是一种复杂的现象，同样的意思可以有不同的表达，同样的表达又可以有不同的含义，阅读文章，要善于用学生头脑中积存的知识经验激活问题，于无疑处生疑。其实，阅读中提问的方法途径很多：从课文题目提问；从课后思考题提问；从结果追问原因；从原因问结果；从课文的表达技巧方面“提问题”；从标点符号处质疑；从文章的细节描写处质疑；等等。
总之，在语文阅读教学中教师要对学生进行有效的指导，这不仅对他们理性思考能力有帮助，还能更好地让学生理解和参透课文的精髓。这些都是对新课改所强调的能力的培养有益的。■
参考文献：
1.王建平.弹奏美心曲，提高阅读效率.浙江教育研究.2001（3）.
2.王晓芳.浅谈语文教学中的审美教育[J].教育理论与实践.2004（1）.
3.李海林.“语文教学内容”问题的解决[J].四川省普通高中新课程网.
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