浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合

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　　摘 要：在语文教学中，阅读与写作是极为重要的两个模块，而这二者之间也存在着紧密联系。通过阅读教学能够提升学生的写作能力，写作则是阅读教学效果的直接体现。对于小学语文来说，将阅读与写作教学进行深度融合，对两方面教学都有着促进效果。不仅能够凸显阅读教学的意义，还能够促进学生写作能力的提升。本文将针对在小学语文教学中阅读与写作教学相互融合、共同促进的方法展开讨论，以供相关教师参考。
　　关键词：小学 语文教学 阅读 写作 融合
　　自新教改全面推行以来，小学语文教学不断经历的突破与创新，阅读与写作融合教学重要性被不断强调。教师们也意识到阅读与写作融合的必要性，开始尝试培养学生的阅读习惯，从而提升学生的写作能力。以此为基础，我们将展开对小学语文教学中阅读与写作教学融合的策略研究。[1]
　　一、小学语文阅读与写作教学的内在联系
　　从人的生理与心理的发展过程来说，小学阶段的教育在人一生过程中具有重要的意义。在小学时期对阅读及写作能力的培养，能够为日后的阅读与写作奠定扎实的基础。因此，在小学阶段，必须重视对阅读及写作能力的培育。而小学是学生初步接触语文阅读的时期，随着不断深入的学习，学生基础的阅读资料不断丰富，能够为学生掌握写作方法奠定基础，从而提升学生的写作能力。而小学生初步形成写作能力的前提，是在阅读教学中不断提升自身的阅读理解能力。小学生能够通过对课文的文字、词句及段落的理解，结合现有的文学基础，充分发挥头脑中的思维及想象力，进行有效的思维活动，才能够使小学生初步构建写作能力。[2]
　　二、如何有效融合阅读与写作教学
　　1.在阅读中积累语感
　　在小学阶段，学生初步接触写作教学，写作基础薄弱，阅读经验稀缺，从而导致文学基础较低，在初步接触写作时，思维及造句都会感到吃力。所以，教师对学生进行写作培养的第一步，就是帮助小学生积累语感，使小学生在写作时，脑海中拥有可以运用的素材。而这一目标，可通过日常的阅读教学得以实现。教师可在教学中对课文中特殊的写作手法进行解析，加深学生对文章内容的理解，同时能够使学生认识到巧妙地用词语造句，对文章内容的表达具有增色效果。通过不断的讲解与累积，能够使学生积累自身的语感，从而实现更高水平的写作创作。[3]
　　2.开展仿写练习
　　仿写是写作的初始过程，也是在阅读教学中对写作知识的初步掌握。第一时间对教学进行仿写不仅能够加深学生对文章内容的理解，还能提高学生的写作水平。在阅读教学中，在结束内容解析与深化后，教师应根据文章的写作结构、写作思路以及构词造句等方面进行深度解析，随后带着学生进行对文章的仿写。在仿写过程中，能夠充分调动学生的思维能力，开发学生的想象空间，鼓励学生努力使仿写更加生动，同时锻炼了写作能力。
　　3.适时引用经典名句
　　阅读教学主要目标，一为使学生能够与课文产生共情，通过对课文的阅读与理解，感知作者所要表达的情绪与内涵，获取情感体验及价值观的树立。二为扩展小学生的知识储备，时期接触的知识面更加全面，一起写作奠定文学基础，同时为写作提供想象空间。在小学语文教材内容选择时，大部分课文都有其经典性，课文中存在大量的名言名句，这些经典语句既能够作为写作中的论点证明，也能够提高写作的文学性。因此，教师应在日常阅读教学中，深化经典名句在小学生脑海中的印象，引导小学生在写作过程中融入经典名句。
　　例如，《游子吟》的教学。这首诗是对母爱最淋漓尽致的表达，在字里行间都体现了母子之间相互依靠的深情。其中，又以“慈母手中线，游子身上衣”最为经典。这一诗句虽然没有通过眼泪和语言等方式渲染母子之间的浓浓情感，但在对一针一线的描写中充分体现了母子之间的相互依偎的感情。这一诗句也可作为以母爱为主题的写作文章中的例句。因此，教师在阅读教学时，就应深刻解析诗句的内容与情感表达，使学生获得准确的情感体验，拥有正确的诗句内涵理解，才能够保证学生正确运用这一经典名句。
　　4.通过想象延伸阅读内容
　　对于小学生写作而言，为了提高写作的质量，不仅要具备一定的文化素养，不断丰富词语积累，以及增添生活经历。但在提高质量的同时，若想使其内容更加丰富，更加具有创造力，就必须培养学生的想象力。而对于想象力的开发与培养，阅读教学能够为其提供培养的温床。在小学语文教材中，很多课文属于截取片段或者开放性结尾，在结尾处给予人充分的延伸空间及想象空间。教师可在一篇课文学习到尾声时，鼓励学生自行发挥想象，为课文补充一个结尾或扩展一个新的结局。或者针对课文内容，让学生通过想象补充其中的细节，进行深化阅读。
　　例如，《地震中的父与子》的教学。这篇课文中主要描述了“父亲”的行为，讲述了在地震中，“父亲”为营救“儿子”展开的一系列活动，以此彰显父爱的伟大。在文中重点突出了“父亲”的行为，而忽视了“父亲”的心理描写。因此，教师可以鼓励学生对“父亲”的心理描写进行补充，深度剖析“父亲”的心理活动，并解析“父亲”的心理变化过程，将这些内容通过心理旁白的方式表达出来。这一学习任务不仅能够促使小学生不断扩展自己的思维，发挥自身的想象力。同时也需要小学生再一次深度解析文章，用心感受人物描写。另外，心理活动的叙述与描写能够提高学生的写作能力，真正实现了读与写的深度融合。如此，可在提高学生的想象力的同时，加深小学生对课文的理解。
　　结语
　　叶圣陶先生认为，读与写互为表里，读书自然能够提升写作的能力，同时写作能力的替身也能够直接反馈到读书能力上。阅读是写作与表达的基础，在经过大量阅读后才能够做到写作时游刃有余。而写作能力的不断提高，也代表着阅读能力的不断提升，通过写作能够锻炼学生的思维能力。阅读思维能力的提升会促进阅读水平的提升。由此可见，在小学语文教学中，读与写是不可分割的两个部分。教师应正视这一事实，及时转变教学方式，打破读与写分离教学的老旧模式，推动读与写在小学语文教学中的融合，使小学生的语言素养得到全方位培养。
　　参考文献
　　[1]郑碧莲.浅谈在小学语文教学中主题阅读与多维互动的融合教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：135.
　　[2]佟铁娃.浅析小学语文教学中的阅读与写作[J].中国校外教育，2019（21）：128.
　　[3]王三胜.小学语文教学中如何提高学生阅读能力与写作的探究[J].课程教育研究，2019（26）：86.
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