如何提高高中历史合作学习的效率

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　　摘 要：高中历史最核心的学习形式就是小组合作学习。但是在实际的教学中，往往会出现很多问题。比如纪律性差、分组不够均衡、讨论时间太长等等，导致学生的学习效率不高。鉴于此，做到三让才能够切实提升学生的合作学习效果，所谓三让指的是让学生对合作学习充满认同感、让学生自己安排小组任务、让合适的话题激发学生思维的火花。
　　关键词：高中历史 小组合作 三让 效率
　　我国基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，提倡充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养学生分析问题、解决问题、合作与交流的能力。在课程改革的理念下，合作学习是教学中必不可少的一种教学形式[1]。合作学习不但有助于激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效率，同时也可以提升教学效果。因此本文探讨了高中历史引入小组合作学习的过程中存在的问题以及相应的解决策略。
　　一、高中历史展开合作学习的过程中存在的问题
　　1.课堂纪律性差，教学很难深入
　　传统的历史教学课堂相对严肃，学生只能处于被动接受知识的状态，很难畅所欲言。尽管当下教师鼓励学生在课堂上自如表达观点，但是仍然存在部分学生利用讨论的机会和别人聊天，说一些和课堂无关的话题。很多本来认真听课的学生也会相应受到影响，导致课堂讨论流于形式，并没有任何实质性内容，教学效果也就大打折扣了。
　　2.教师对学生分组，缺乏均衡性
　　教师对学生分组很少遵循混合编组原则。所谓混合编组，指的是教师认真、慎重地对待合作学习的编组问题， 每个小组的成员都要具备不同的学习特色， 使他们之间能够取长补短、优势互补， 达到最佳的合作效果[2]。但是在实际教学中，很少有教师可以做到这点。事实上有些历史课堂很少进行小组合作学习，所以教师为了方式出现混乱就会简单地按照学生的座位进行划分。这样做的后果就是导致学生在合作学习过程中没有实质性收获，教师的教学目标也难以实现。
　　3.很难控制讨论时间
　　每节课只有短短45分钟，如何有效利用课堂时间实现教学效果最大化是每个教师需要思考的问题。如何做到在有限的时间里进行合作讨论，对教师是一个考验。如果时间太短，学生也许还没有讨论出结果，也就达不到深入学习的目的。如果太长，学生很可能出现纪律松散的问题，学习任务也就难以完成。
　　二、高中历史展开合作学习的‘三让’策略
　　1.让学生对合作学习充满认同感
　　传统的高中历史课堂，采取的教学方式是填鸭式教学。教师是课堂的主人，学生只能接受教师的安排，完全没有独立学习的可能。而且最大的问题还在于师生间互动性不强，课堂气氛比较刻板。素质教育要求学生成为课堂的主体，教师只需要进行引导。而合作学习这样一种新型模式可以扭转以往课堂的设计结构，让学生真正参与进来。虽然初衷是好的，但是部分学生仍然对此存在抵触情绪。他们认为这种学习方式没有真正的学习收获，反而像是教师为了摆脱教学责任所打出的幌子罢了。对于另外一些学生来说，由于自身性格原因，他们也不喜欢这种学习方式。因此教师对于学生的这些质疑的声音要加以引导，告诉他们合作学习的重要性。它并不只是学习的手段，更是一种积极向上的态度。教师应该构建和谐的课堂气氛，调动学生的积极性，帮助他们真正建立合作学习意识，通过合作学习真正学有所获。只有这样，才有助于小组合作学习产生更好的效果。
　　2.让学生自己安排小组任务
　　想要进行合作学习，首先要做的就是分组。分组最大的好处就是可以吸引学生参与进课堂讨论，让学生的思维火花进行碰撞。但是实际教学中，教师为了节约时间，同时也为了防止出现混乱，经常是按照座位随意划分。这样做的后果非常打击学生的积极性。而且依据这样的划分形式，也没有把学生之间的差异性纳入考虑范围。小组合作的目的就是大家集思广益，发现彼此没有发现的问题，通过集体智慧进行解决。但是如果不考虑小组成员的差异性，仅仅按照座位就归为一组，合作学习也就流于形式了。学生在这个过程中是否真的有收获，就是显而易见的事了。因此作为教师应该把划分小组的权利交给学生，适当地进行引导就可以了。比如学生在划分小组的时候可能不注意人数问题，那么教师可以适当点拨学生，参与人数过多会影响到讨论效率，导致有些小组成员没有机会表达自己的想法。这样的讨论也就很难触及实质，也就失去了讨论的意义。另一方面小组合作是一个长期的时事情，如果让学生依照自己的意愿选择小组成员，也有利于这种形式的延续，而且也可以培养小组成员的默契感。因此教师应该让学生选择自己的小组成员，这样才真正落实合作学习。
　　3.让合适的话题激发学生思维的火花
　　课堂的时间只有45分钟，对于教师来说在短暂的教学时间里既要保持新颖的教学内容，同时还要兼顾质量是一个问题。那么为了避免课堂流于肤浅，如何挑选合适的话题就显得格外重要。首先不能选择太过浅显的话题，比如为什么俄國面对日本侵略态度严酷等等，这个答案完全没有争议性，也就没有讨论的必要。同样也不能选择太空泛的话题，比如世界目前有哪些翻天覆地的变化等等。毕竟高中生思想没有达到一定高度，而且答案也不是一两句话可以解释得清的，所以这类问题并不适合放在课堂上进行讨论。因此教师选择的话题首先需要吸引人，其次有讨论的价值。比如学习鸦片战争时，可以让学生思考为什么中国最先爆发了这样的战争等等。开放的话题更有助于学生开阔思维局限，也有利于教学目标完成。
　　结语
　　高中时期的历史教学应该增加和丰富教学模式和教学手段， 让高中历史课堂教学顺利适应新课改和新时代的要求[3]。因此教师应该重视合作学习，帮助学生提升学习效率。
　　参考文献
　　[1]任维坤.高中历史课堂合作学习探究[D].山东师范大学，2011.
　　[2]苗碧，高志超.论合作学习在高中历史课堂中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2017（03）：77-78.
　　[3]董苗.高中历史教学中的合作学习[J].西部素质教育，2017，3（20）：239.
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