论适应应用型本科院校人才培养模式的大学英语课程建设
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[摘 要] 随着我国社会经济的不断发展，人们逐渐认识到教育的重要性，在目前的应用型本科院校人才培养模式下，如何建设大学英语课程是目前面临的重要问题，因此为了满足学生的个性需求以及社会经济发展的要求，相关教师就必须要跟上时代发展的步伐，积极创新教学理念和教学模式，不断提高学生的英语能力和综合素质，对适应应用型本科院校人才培养模式的大学英语课程建设进行研究，希望能够提供一定的参考价值。
[关 键 词] 应用型人才培养;本科院校;大学英语;课程建设
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0132-02
在社会经济发展以及科学技术不断进步的今天，社会开始关注和重视应用型人才培养。所以高校必须在现代社会中积极整合高等教育资源，调整改革，在目前应用型本科院校人才培养模式下，不断进行创新，让构建出的大学英语课程建设更具科学性和先进性，从而培养出更多的应用型人才，为我国社会经济的进一步发展提供依据。
一、应用型本科院校人才培养模式下英语教学存在的问题
（一）教学目标没有及时更新
受教学要求的影响，我国大学英语教学目标定位一直都是基础英语，长期没有改变的英语定位逐渐让教学变成了传统的应试教育，学生在学习中没有激情，出现学习懈怠等情况，尽管基础英语的学习也比较重要，但是随着社会的不断发展，学生在中学、小学甚至幼儿园就开始了英语学习，所以在未来发展中可能在高中阶段就会完成大学英语课程的要求。在应用型本科院校人才培养模式下，一些本科院校没有及时更新教学目标和定位，并且没有正确认识到英语教学本身的属性，导致最终的英语教学工作受到了较大的阻碍。
（二）学生的英语基础较弱
根据相关的调查结果了解到，应用型本科院校学生的英语水平与重点高校相比，其基础相对较弱，学生的英语水平也不平衡，所以在实际教学中教师教学会非常困难，尽管有许多院校根据时代的发展创新了教学模式，比如分级教学模式，这类教学模式在一定程度上将学生存在的英语水平不平衡的问题解决了，但是同时也出现了新的教学问题，采用分级教学可能会影响学生的心理健康，可能导致学生出现心理不平衡，影响学生健康发展，课程的设置以及安排不科学，对学生的学习积极性造成了严重的影响，在社会发展中，学校对师资的配置等要求也在逐渐增高，所以对分级教学造成了严重影响。目前有许多学生对英语学习并不感兴趣，其进行学习的主要目的就是为了通过四级和六级考试，没有花费时间深入研究，所以其认知相对较浅，并且学生在记忆英语时也还是进行重复、强制性的记忆，还是为了应付考试，除了对英语很感兴趣的学生，其他学生不会主动学习英语，教师的教学模式是灌输式教学，所以整个课堂英语学习不活跃，学生的英语水平和能力也就不能得到提高，思维也受到了课堂的限制，最终导致学生的综合应用能力还存在较大的问题。
（三）教学团队的综合素质存在问题
教育体制改革不断深入，应用型本科院校的英语师资力量在一定程度上得到了提升，但是目前教师外出培训和学习的机会却比较缺乏，可能会导致教师不能跟上时代发展的步伐，无法学习到社会中更新的、科学的教学模式和教学方法，而且还有一些教师往往只重视教学，忽视了科研的重要性，没有在教学的过程中充实自己，在实际教学中缺乏比较扎实的理论知识对教学实践进行指导，并且在有些应用型本科院校中，教师一般都比较重视个人教学的作用，而没有积极发挥团队力量的作用，在学科专业建设中离不开教学团队的建设，一个高素质的教学团队能够不断将教学水平和教学质量提升，从表面上看，教学团队可能看起来与教研室一样，但是在实际教学过程中教学团队的灵活性较大，能够将资源进行充分整合，让合作机制建设更加完善，而教研室是一种行政管理体制，其不适用于应用型本科院校的发展，在目前的应用型本科院校经营过程中往往忽视了教師团队的建设。
（四）教学内容不能跟上社会的更新
在目前应用型本科院校发展过程中，构建英语课程体系由于没有比较完善的人才培养目标，所以构建的英语课程体系不科学，并且其教学内容和方法相对比较陈旧，教师不能在教学过程中积极引导学生对英语进行研究，而且在实际教学的过程中教师往往只注重学生的成绩，而不是学生的综合能力，不能对学生的发现和解决问题能力进行培养，而且教师教学的内容一般只局限于书本，学生的思维发展受到了较大的限制，影响学生的全面发展。
（五）学校的教材不全面
在应用型本科院校中，高校的材料建设是一项基础性的工作，同时也是对高校教学水平进行衡量的一个重要内容，高校内的英语教材能够体现出高校的教育特色，也在一定程度上决定着高校培养出的应用型人才是否符合社会的发展要求。但是在目前的应用型本科院校中，以应用型本科教育特点为基础的教学材料相对较少，并且教师也没有依据高校发展的实际情况编制出具有特点的教学素材，精品教材数量较少，不能让教学需求得到满足，进一步导致了大学英语课程体系构建不完善、不科学，让应用型本科院校的发展受到了严重阻碍。
二、适应应用型本科院校人才培养模式的大学英语课程体系
建设
（一）教学目标需要重新定位
从根本意义上讲，应用型本科院校的根本任务与高职专科教育相同，其都是为了培养与社会需求相符的应用型、技能型人才，但是其也与高职院校不同，它培养的目标是培养高层次的人才。所以在应用型本科院校中进行英语教育需要共同发展学生的英语理论知识以及实际的应用能力，让学生能得到全面发展，在提升学生的专业基础时，需要将学生的职业技能不断强化，培养出更多与社会发展需求相符的高素质人才，而且院校还应该了解自身发展的优点，以此为基础，将自己的办学目标和培养目标进行明确，通过找到正确的办学目标定位，制定出与学校实际发展需求相符的目标，让学校在竞争日益激烈的环境中不断提升其核心竞争力，培养更多的人才。 （二）创新大学英语课程体系
要想创新大学英语课程体系，首先需要学校改变陈旧的教学理念，积极在教学过程中体现出專业英语的特色，并以教学理念为基础，对教学目标也应该进行创新，培养在未来国际发展中英语表达能力更强的人才，所以可以将大学英语课程体系分为以下几个模块。
1.基础英语课程教学
将语言知识和语言技能课程进行整合。在英语语言教学中，教师应该改变传统的教学模式，不断提高学生的听、写、读等能力，同时也提高学生的跨语言、跨文化交流能力，让学生在日常生活中能应用英语进行流畅的交流。在实际教学中，还应该将通用英语必修课的学时适当压缩，让学生能够根据自身实际的英语水平选修学术英语，在一定程度培养应用型人才，根据相关研究可以了解到在两学年的学习中，英语学习的学时数在190～252为最佳，由于现在还有许多应用型本科院校的教学方法是分层次教学，所以学生可以根据自己的实际情况进行自由选择，这样不会增加学生英语学习的负担，一些基础能力较好的学生可以提前选修下一层次的课程。
2.科技学术英语课程教学
当学生的基础性英语学习阶段完成之后直接就开始专业性英语的学习会面临较大的困难，而科技学术英语与专业英语不同，但是其文体以及句法结构等相同点较多，所以在学习专业英语之间先学习科技学术英语能够给学生很好的过渡空间。在学习科技学术英语课程时，要求学生在每一个阶段内的口头翻译、笔头表达等都不相同，所以在进行这类课程时，学生应该先对科技英语以及学术英语进行了解，让后续教学更加方便，也让学生对英语的使用能力不断增强。
3.专业英语课程教学
大学英语教育是一种高等教育，其主要特征就是工具性，在应用型本科院校中培养的应用型人才更应该具有专业的英语交流能力，专业性的英语教学能够为学生打下坚实的基础，从而提高学生在未来行业领域中的工作能力、科研能力，也能让学生择业的竞争力和适应力不断增强。所以应用型本科院校应该积极培养学生的专业英语能力，并以此为目标加强对学生的教学力度。
（三）创新评估的方法
在现代化社会的教学中，最终考试结果评价已经不能反映学生的综合能力，所以教师应该将网络教学模式结合起来，其考核的模式应该分为两种——形成性评价和终结性评价。其中形成新评价是评价学生整个课程学习的过程，其应该对学生在课堂上的整体表现、小测试成绩以及学生的学习态度等各个方面进行评价，这样能在一定程度上端正学生对英语学习的态度，同时也能减轻学生学习英语的负担，充分调动学生对英语学习的积极性。终结性评价就是最终的英语考试成绩，这类考试的客观性较强，所以应该是其评价的主体内容。最后，教师还应该对学生的期末成绩进行分析，有针对性地制定出更加科学的教学内容和教学模式，让其形成指导，为大学英语的教学提供参考依据。
三、结语
随着社会经济的不断发展，应用型本科院校的出现是必然趋势。经济全球化将世界联系得越来越紧密，因此在应用型本科院校人才培养模式中创新大学英语课程体系是目前面临的重要课题，院校应该认识到培养应用型人才的重要性，并根据自身发展的实际情况构建出更具科学性的大学英语课程体系，不断创新教学内容和教学模式，调动学生对英语学习的积极性，不断提高学生专业英语的水平，从而培养学生的综合素质，推动应用型本科院校的发展，实现我国社会可持续发展的目标。
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