基于核心素养的小学语文阅读教学探究
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摘 要：教育教学改革进程中，核心素养已经逐渐成为教师和家长关注的重点。教育部门在相关文件中明确表示，对学生进行素质教育是当下社会发展的必然需求。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师关注的重点不应当是对知识的单一化传授，而应当注重通过教育教学培养学生的核心素养，帮助学生培养良好的学习习惯和生活习惯，促进学生在语文学习中掌握更深刻的学习理念和知识，继而获得全面发展和深度发展。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0034-02
引 言
基于对小学语文阅读教学现状的分析，教师应针对学生能力参差不齐、水平两极分化的现象进行整合，使用积极有效的措施促进学生在学习过程中对知识的学习和吸收，在不断思考和总结中掌握语文学习的重难点。并且，在小学语文阅读教学过程中，教师应将核心素养的培养和提升作为开展小学语文教学的关键环节，进而有效推进我国小学语文阅读教学水平的稳定提升。
一、转变教师教育教学理念
教师在教学过程中，应当针对学生具体情况选择适合学生的教育模式和教育内容，注重因材施教。学生对当前知识的掌握和使用能力、对知识的积累程度、对语文的敏锐程度等，都是教师进行教学内容整合和教学方式转变的重要基础。教师应当采用合理有效的教学方式，引导学生实现全面发展和综合发展。在小学语文核心素养培养过程中，教师的教学理念与教学方式对学生的影响是十分深远的。教师应当注重转变传统的教学方式，以更具全局性和先导性的眼光，进行小学语文阅读教学活动。
例如，教学《雪地里的小画家》一课时，教师如果只是引导学生对课文内容进行粗略阅读，让学生在课堂学习要求的背景下阅读课文，就很难让学生拥有更好的思考空间。学生对知识的学习，仅仅是靠按要求来阅读或者背诵相应内容，而不能切实且深入地了解文章的具体内容，也不能明确文章对场景或景色进行了怎样生动形象、多姿多彩的描述，更是难以理解文章所表达的快乐、情感和精神等。学生在学习过程中并不能有效且深入地思考这些内容，所以，学生对这节课内容的学习是无效的，学习效果并不好，也难以实现教学目标。
二、丰富教学内容与形式
小学语文阅读教学过程中，教师应当认识到学生是课堂的主体，教师是“指路者”。因此，教师应当转变传统教学模式，因为“填鸭式”“灌输式”的教学模式与对学生核心素养的培养存在一定的矛盾，不能有效满足当下学生对语文学习的整体需求。
例如，讲授《吃水不忘挖井人》一课时，教学目的是帮助学生养成良好的道德品质，即做人要知恩图报，懂得饮水思源。教师可通过当前实际存在的事件让学生进行深入探索，培养学生的良好道德品质，为其正确三观的形成奠定良好的基础。在此基础上，教师要确保通过课堂教学实现学生对文章内容的有感情朗读，并切实掌握生字等内容。对于小学低年级的学生来说，这样的学习要求是较高的。教师教学时，通常会带领学生通读全文，进而引导学生围绕自身体会，与实际事件相结合谈谈自己的认知。在此基础上，教师再阐述相关知识点，并围绕其进行重点分析和讲解，基本就完成了课堂教学。
三、全面优化语文阅读材料
阅读教学十分重要，是语文教学的关键部分。教师教学过程中，要保证学生具备独立思考和创作的时空。学生面对众多的阅读材料时，能够进行具有主观意识的选择和判断;在阅读和欣赏过程中，能够有效明确作者的思想主张和情感表达;在阅读中感受语文学习的神奇和美好，提升学生学习的积极性和满足感。教师在阅读教学过程中，应当选择适合学生阅读的材料，保证学生在阅读和学习过程中能够展开丰富的想象和联想。小学生年龄较小，发散思维能力极强，教师应当针对学生发展情况和发展需求，选择能够有效调动学生积极性的材料，在阅读和指导过程中不断鼓励学生提升自身的阅读主动性，促进学生全面发展[1]。
例如，教学《听听，秋的声音》一课时，教师在导入环节可使用问题导入法：“同学们，你们知道秋天是什么样子的吗？”学生此时已经能够进行相对完整的语言描述，能够在教师引导下描绘出对秋天的认识。“秋天树叶会变黄”“书上说秋天大雁会向南飞”“秋天有中秋节”……从学生七嘴八舌的回答中能够看出学生对秋天都具有一定的认识，都能够理解秋天的时间阶段和具体表现。但是学生描述的内容都是秋天的外在形象，与本课学习内容还存在相应的距离，教师可以正式导入课程内容：“那么，你们知道秋天也是有自己的声音的吗？不信，大家就一起来听一听！”学生对知识学习的积极性，会在教师的引导下充分提升，迫不及待地想要了解秋天的声音。此时，教师的教学活动就会格外顺利，也能有效降低学生学习过程中的紧张感和局限性，提高学生知识学习的效率。
四、完善小学语文写作教学内容
写作是小学语文教学的关键环节。写作教学中，学生可发挥自身主观意识和能动性，这是发展创新思维和创新意识的关键环节。教师进行写作教学时，应当帮助学生正确认识世界和改造世界，开展良好的精神文明活动。学生在写作中能够有效表现自身的思想主张和情感变化，展现自身的价值观念和审美情趣。教师要想在写作教学中提高学生的思考能力，首先应当帮助学生树立正确的价值观，让学生秉承对国家和人民的热爱进行学习，树立社会责任感和主人翁意识;其次，教师应在生活中强化学生的进取精神和竞争精神，培养学生坚定的意志品质。
例如，教学《要是你在野外迷了路》一课时，由于本课与大自然有密切的关系，且在小学学习阶段学生对大自然有十分强烈的好奇心、渴望感，因此，教師应有效利用学生对大自然的敏感程度，在教学过程中使用丰富多样的教学手段，以吸引学生对大自然的探索欲望。在“迷路”指导过程中，教师可以使用多媒体展现大自然中的景观，让学生通过对大自然景观的认识和了解，充分理解教材内容。教师也可营造相对轻松、愉快、和谐、稳定的教学环境，将课堂布置成野外的环境。学生在教师设定的教学环境中，能够最大限度地放松自身的紧张情绪，对知识的吸收和理解也会达到一个崭新的高度。
结 语
在当下小学语文阅读教学过程中，学生的思维能力和思维水平是教师教学过程中培养和巩固的重点。教师在教学中应当了解学生的发展阶段和学习需求，采用能够切合学生学习习惯的形式进行教学活动，促进学生学习能力和思考能力的不断深化[2]。小学生正处于对社会的认识不断深化的过程中，良好的思维能力能够促进学生形成积极向上的价值观，提升思想道德品质和科学文化水平，实现自身的全面深化发展，也能促进我国小学语文阅读教学质量的稳步提升。
[参考文献]
李金莲.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].名师在线，2019（32）：53-54.
孙艳红.小学语文阅读教学的现状和改进[J]. 文教资料，2019（26）：83-84.
作者简介：毛建霞（1974.11—），女，江苏阜宁人，本科学历，小学一级教师，从事小学语文教学研究。
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