借题发挥 言尽其妙
来源:用户上传
作者:
【摘要】随着新一轮基础教育改革的不断深入，越来越多的教育专家和学者认识到了语文学科教学不应该单纯地去传授学生基础知识，而应该从基础知识讲解传授的过程中逐渐提高学生的多方面综合素养。对于小学高年级学生来讲，通过教材课后习题的练习来进一步提高学生口头表达能力是十分重要的。一方面，可以在练习的过程中，实现对于知识的有效掌握;另一方面，又可以从实践中不断总结口头表达的技巧，实现高年级学生语文口头交际能力的有效提高。
【关键词】小学语文;高年级;口头表达能力;课后题;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）04-0026-02
【本文著录格式】杜志生.借题发挥 言尽其妙——依托部编版教材课后题提升高年级学生口头表达能力策略初探[J].课外语文，2020，19（04）：26-27.
小学语文核心素养中明确要求语文教师在教学的过程中，需要有目的地训练学生口头表达能力。所以，教师应该逐步转变传统教学模式的束缚，尤其是在进行课后习题讲解的过程中，通过采用合作探究等多种方式来促进学生口头表达能力的锻炼，进而在交流与合作促进的过程中，实现学生口头表达能力的有效提高，进而帮助学生能够适应不断变化发展的社会需求。在学习和生活的过程中，能够借助优秀的口头表达技巧来获得更多的知识以及发展机会。
一、通过练习积累常用词汇，为学生口语表达奠定词汇基础
对于小学高年级的学生来讲，口头表达能力的提高有赖于常用汉字词语的不断积累。对于部编版小学语文教材来讲，在课文中可以为学生呈现多种多样的汉语词汇，学生在学习的过程中需要对这些字词进行辨别实践，理解这些词语的含义和用法。在熟知这些内容的基础之上，可以通过课后习题进行训练和实践。在练习的过程中，学生基本上可以通过进一步的理解来更加扎实地掌握这些词语的内涵和应用方式，進而为口头表达能力的提高提供越来越多的词汇基础。
例如在学习部编版小学语文五年级上册《窃读记》这篇文章的过程中，教师需要通过对文章内容的详细解读来让学生理解作者在特定的时间和地点读书的具体状况，体会作者如饥似渴阅读的积极性，并从窃读中来进一步体会作者的心理活动，感悟作者对于读书的热爱。为了结合教学内容来锻炼学生的口头语言表达能力，教师可以结合课后习题的第二题来向学生发出提问，课文中有很多地方描写了作者如饥似渴读书的场景，请将这些语句进行摘抄，并谈一谈自己对于读书的体会。学生在摘抄的过程中可以有效地将本节课的重点词句进行记录和积累，在不断积累的过程中可以为自己讲述体会奠定语言文字基础，促进口头语言表达能力的提升。
二、利用习题感悟不同语境，激发学生口头表达的积极性
口头语言表达能力的提高还需要一定的语言环境。教师需要深挖教材内容，有目的地为学生呈现出多种多样的情境来帮助他们深刻理解文章主旨。在这项活动结束之后，教师可以利用课后习题来进一步增强学生口语表达的积极性。尤其是部编版的小学语文课后习题较为灵活，一方面与本节课知识学习有一定的联系;另一方面，在练习方法层面有一定的拓展。教师可以利用这一因素来引导学生体验不同的情境，更加饶有兴趣地开展口头表达。
例如在学习部编版小学语文五年级上册《走遍天下书为侣》这节课的过程中，教师可以引导学生通过默读课文来感受作者蕴含在文章字里行间中的情感，进而引导学生增强对于读书、读好书的热情。在文章学习活动开展的过程中，教师可以结合本节课课后习题的第一题来引导学生说一说作者选择一本书陪伴自己旅行的原因是什么。在学生畅所欲言的过程中，一方面可以挖掘本节课的内容;另一方面又可以锻炼自身的口头语言表达能力。在这个题目解决之后，教师可以通过多媒体来为学生展示不同情境之下的阅读状态，进而让学生在思考和感悟的过程中来深刻理解读书对于一个人的真正意义。在理解感悟活动结束之后，教师还可以依据这个练习题目来让学生说一说，自己在旅行的过程中会选择什么样的书来陪伴自己，在不同的情境体验中对于读书的感悟是什么。
三、通过题目练习创造机会，锻炼学生口头表达的基础能力
在现有的考试压力之下，越来越多的小学教师感觉到了教学的瓶颈。单单依靠语文基础知识的学习很难从多方面提高学生的口语表达能力。如果可以将课文知识学习和课后练习进行有机结合，通过多样化的课后练习题目来为学生创设口语表达的多种机会，进而在学生练习和教师讲解的过程中增加学生的练习频率，有针对性地帮助学生在理解内容进行实践练习的过程中，可以更加深刻地感受到口语表达的魅力，进而提高表达的基础能力。
例如在学习部编版小学语文五年级上册《秋思》这篇古诗的过程中，教师可以引导学生有感情地朗读，体会这首古诗中字里行间蕴含着的深刻情感，在朗读活动结束之后，对本首诗中的重点词句进行有效赏析。在这项活动结束之后，教师为了进一步锻炼学生口头表达能力，可以选择课后习题中的第三题来让学生展开合理想象，在头脑中描绘出这首诗的意境，然后将这首诗改写成一个小故事。小故事改编活动既是对学生语言表达能力的测试，又可以通过改编进而引导学生将自己心中所想的小故事，通过口头语言来讲述给学生听。通过这个练习的小活动可以帮助学生利用课后习题练习的机会来进行口头语言表达练习，进而提升自己该方面的能力。
四、利用习题分层次训练，满足不同学生口头表达能力提升要求
学生是有差异性的个体，对于小学高年级的学生来讲，他们由于学习能力和语文基础等多方面存在差异，所以在对学生进行口头表达能力提升锻炼的过程中，也可以使用课后习题来进行分层次练习。这样不仅可以满足不同能力的学生口头表达能力提高的要求，也可以实现学生口头表达能力效率提高的要求，实现不同层次的学生可以在练习中学有所获，增强对于口头表达能力锻炼的兴趣，进而实现能力素质提高的高层次要求。
例如在学习部编版小学语文五年级上册《梅花魂》这篇文章的过程中，教师可以通过有感情地朗读课文来引导学生思考本篇文章中通过哪几件事可以深刻地表达外祖父对伟大祖国的思念之情。在对文章重点内容进行深入讲解之后，教师可以引导学生来思考课后的第四小题。给学生五分钟的时间让他们来抄写本篇文章中令自己特别感动的语句。在这个过程中教师可以利用这道题来开展分层次训练活动。对于那些平常口头语言表达能力较强的学生，可以让他们在抄写感动语句的过程中来思考感动的原因，进而在抄写活动结束之后，站在学生的面前来畅谈自己感动的理由，进而达到锻炼口头语言表达能力的目的。对于那些平常口头语言表达能力较弱的同学，教师只需要让他们来抄写自己感动的句子就可以了，在聆听他人讲解的过程中，设想自己的想法如何通过恰当的语句来表达。
五、结语
口头表达能力是小学语文需要重点培养学生的能力目标之一。依托部编版教材的课后习题来对学生进行口头表达能力的训练，有助于密切练习活动和课文内容与学习之间的联系，通过有针对性地练习来激发学生口头表达的潜能，将他们理解的妙不可言的内容，运用生动形象的词语表达出来。克服口头表达中存在的心理障碍，增强他们口头表达的效果，促进部编版课后练习题在小学语文教学过程中的作用最大化发挥，促进小学生口头表达能力的有效提升。
参考文献
[1]唐谱云.浅谈小学语文教学中学生口头表达能力的培养策略[J].内蒙古教育，2016（29）.
[2]金志兰.论小学语文课堂学生口头表达能力的培养思路[J].新课程（下），2014（4）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15118773.htm
