小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径探索
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【摘要】本文主要研究和分析小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径。主要从三个部分展开论述，第一是小学语文核心素养的内涵，通过对概念的解析和对小学语文核心素养特点的分析，从理论上深刻理解小学语文核心素养的重要意义。第二是小学语文核心素养面临的困境，主要面临着教材编写方式刻板，缺乏对核心素养的关注;教师专业素质参差不齐，教学方法形式单一;师生关系传统等困境亟待改善。第三，通过对所面临的困境的分析，提出合理化的培养方式。
【关键词】小学语文核心素养;内涵;困境;路径
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）03-0089-02
【本文著录格式】张玲.小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径探索[J].课外语文，2020，19（03）：89-90.
近几年，在核心素养方面，各个学科对核心素养有了深入而广泛的研究，语文学科作为所有学科的基础，其核心素养的研究也是不可缺少的一方面。因此，在小学中，如何培养小学生的语文核心素养，是值得深入研究与探讨的，培养和研究语文学科的核心素养己经是社会发展的关键因素，不容忽视。
一、小学语文核心素养的内涵
小学语文核心素养，是指学生通过学习语文课程的知识与技能、思想与方法等等，以此获得的关于该学科的重要观念、关键能力和必备品格。
小学语文学科核心素养具有多种特色。首先，小学语文学科核心素养具有基础性特点，小学语文学科核心素养至关重要，它是学生学习和理解其他学科的基础，能够促进学生全面发展。例如课本生词生字的学习，还有关于历史故事《冀中地道战》、神话传说《牛郎织女》的学习，这些是学生学习其他学科和认知世界的基础。其次，小学语文学科核心素养具有关联性特点，小学语文核心素养的培育不仅有利于本学科的学习，也能解除知识点之间的隔阂，从而达到“学科内”或“学科间”的联系，“赋予课程以丰富的模体或网络”，与科学、语言、体育等相互渗透、相互补充，最大限度地发挥“全学科”的文化育人价值。再次，小学语文学科核心素养具有综合性，像《白鹭》《什么比猎豹的速度更快》《古人谈读书》等这种类型的文章极大地体现出综合性特点，是小学语文教育教学中至关重要的组成部分。
小学语文学科核心素养可以分为四个维度。第一是语言建构与运用，就是进行有效的沟通，课本设计中的口语交际：我最喜欢的人物形象等让学生能够更好地运用母语交流和表达自己的情感;第二是思维发展与提升，语文课程是学生学习语言和文字的课程，主要是让学生能够无障碍交流，增强学生运用语言和文字的能力;第三是文化传承与理解，一个人要想具有核心素养，那么他必须具有深厚的文化底蕴，对于语文来说，《古人谈读书》以及关于古诗词的学习等这样类型的文章对于提高学生的文化底蕴，自觉树立民族自豪感具有重要意义，文化底蕴是指一个人对古今中外文化的理解程度和认识程度;第四是审美鉴赏与创造，坚持以“审美鉴赏与创造”为核心素养，能够让学生从书本从文章中领悟到各种各样的知识，获取认识世界的能力，在审美鉴赏的过程中培养学生的创造性，从而促进学生的全面发展，树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、小学语文核心素养所面临的困境
（一）教材编写方式刻板，关注力度亟待提升
随着时代的发展，我们已经进入了社会主义新时代，信息技术发展迅猛，小学生接触和认识世界的方式不断转变。有很多教材的编写依旧注重知识性内容，教材陈旧、理念落后是现在小学语文课堂教学的突出问题之一。大多数教师并没有完全坚持以学生为本，教师的教学理念和观点落后，认为语文教学就是把课本上的文章读懂悟透，仅仅就是将课本上的知识通过教师的讲解直接灌输到学生的原有知识体系之中。现在很多教材的编写方式有些陈旧，缺乏对核心素养的关注是小学语文核心素养面临的一大困境。
（二）教师专业素质参差不齐，教学方法缺乏创新
小学语文教学不光是简单的读、写、听、说能力的培养，还有学习方法的培养以及学生人生观、价值观和世界观的构建。这样一来，小学语文核心素养的培养对教师提出了更高的要求，然而许多教师依然采用传统的讲授法，以书本内容为主要教学内容，课后布置作业，这使学生不能深刻理解语文学习中应该掌握的各种知识与技能，降低了学生学习语文的兴趣，教师专业素质参差不齐，教学方法形式单一严重影响着小学生语文核心素养的养成。
（三）角色定位有待转变，亦师亦友应大力推广
小学语文学科具有人文性和工具性相统一的学科特质，另外，“包容与尊重”“人文素养”“伦理道德”等素养要素是小学语文学科核心素养的重要组成部分。所以说形成良好的师生关系，才能促进小学语文核心素养的培养。语文学科教师要与学生不断沟通，多与学生做朋友，了解学生真正的需求，这样才能落实学科核心素养。师生关系过于传统，这也是小学语文核心素养的培养面临的一大问题
三、小学语文核心素养培养路径探索
（一）统整教学内容，增加知识多样性和开放性
学生发展核心素养十分重要，这就要求小学语文教学不能只是静态的、孤立的、封闭的，而要动态发展、多元联系、开放包容。随着世界的发展，要求我们的学生要更快地融入到世界发展的大潮中去，学习不同领域内多元化的知识。例如课本中的口语交际：讲民间故事、父母之爱等这样的设计，可以让学生在课下关注生活，学习书本之外更加重要的知识与能力。这也要求教学过程要统筹多种内容，不能只局限于书本知识，增强知识的多样性和开放性。语文核心素养的培育给学生学习和领悟其他知识提供了基础，教师要统整教学内容，对不同教材进行跨越式整合，增加知识多样性和开放性，进一步增强小学语文核心素养培养。
（二）完善知识结构，创新教学方法
教师在学生语文素养的培育过程中发挥着巨大的作用，教师水平和能力的高低直接影响着学生的学习程度和领悟深度。《语文课程标准》中提到评价的目的，不是辨别学生对知识了解的好坏程度，也不是选拔好坏学生的手段，而是用来激发学生的学习潜能和兴趣，调动学生学习的积极性和创造力，唤起学生对知识的兴趣。所以说教师要在不断完善自己专业知识的基础上，创新教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生能够不断提高自己的语文教学素养。
（三）以生为本，改善师生关系
课堂是教师的教与学生的学组成的有机整体，教师要多对学生进行鼓励和关心，在教学过程中要根据小学生的心理发展特点，增强课堂学习的趣味性，寓教于乐，提高学生的注意力。教师要不断了解学生的学习和心理状况，时常进行自我反思，不断改善传统的师生关系，促进小学语文核心素养的构建。
（四）创新教学，加强校本建设
学校要根据小学生身心发展的特点，开发适合小学生发展的课程和教学形式。为了更好地帮助学生培养语文核心素养，学校可以安排在校园中张贴古诗词或是名人名言，例如《枫桥夜泊》《已亥杂诗》《示儿》等，注重小学生的个性发展，让学生能够在潜移默化中理解知识的内涵，提升核心素养。高度重视小学生的实践能力和应用能力，全面减轻小学生的压力，减轻他们的负担，提高他们的社会实践能力，增强他们的积极性和主动性。学校要从大局出发，坚持素质教育，培养学生全面发展。
四、结语
核心素养是学生在發展过程中必不可少的基本素养，包括了各个学科的各个方面，学生、教师、家长要注重学生素养的培养，培育出更多更优秀的人才。
参考文献
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[3]丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合版），2016（6）.
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