探索新课标下小学语文阅读教学艺术
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【摘要】在小学语文教学中，阅读教学是中心环节。新课标下，更注重培养学生的素质和能力，注重学生的全面发展、终身发展。小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的。老师要不断探索，掌握阅读教学艺术，拓展多种阅读途径，灵活运用不同的阅读方法，让学生带着情感和兴趣，投入到阅读教学中，提高小学语文教学质量。学生是学习的主体，老师作为组织者、引导者，对学生的阅读起着促进作用。作为一名小学语文老师，要更新自己的教学观念，注重学生阅读的主体地位。让学生喜欢阅读、学会阅读、独立阅读，从各方面来提高学生的阅读能力。
【关键词】新课标;小学;语文;阅读;艺术
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）03-0082-01
【本文著录格式】曹轶聃.探索新课标下小学语文阅读教学艺术[J].课外语文，2020，19（03）：82，84.
阅读的基础是建立在文字上的，学生看不懂，自然不会喜欢阅读。老师要为学生创造一定的阅读环境，让学生喜欢阅读，发挥学生的主观能动性，教与学的效率自然事半功倍，这就要求老师有较高的阅读教学艺术。下面主要探讨几点策略，充分运用好阅读教学艺术，提升学生的阅读效果。
一、精心设计阅读情境，提升阅读教学质量
在小学语文阅读教学中，运用情境教学方法，主要体现在设计阅读情境上。传统的阅读教学，老师主要围绕课文进行讲述，老师提问题，学生找答案。这种功利化的教学方式，虽然也可以提高阅读速度，但阅读效果并不太好，阅读对于学生更像是一种客观的任务，学生缺乏自主阅读的积极性。将情境教学引入阅读教学中，老师可以设计有趣的情境，让学生在阅读前和阅读中，更好地调动思维，激发想象力，有效活跃阅读氛围，吸引学生自主阅读，学生有阅读的自觉性，才能提升阅读的教学质量。
老师可以精心设计课前的导入环节，为学生创设形象逼真的情境。在学生阅读学习前，老师可以做一些教学准备展示给小学生。比如一则寓言故事、和学生日常生活有关的生活事例、一首歌曲、一件物品、一种情感等。老师可以结合相关的阅读内容进行情境设计，尽可能结合学生的现实生活，运用典型的符合学生特点的，容易让学生接受的素材，来调动学生想要探究的好奇心，为阅读的深入学习奠定基础。可以合理运用多媒体的图片、视频功能，结合生动的教学语言，带学生进入阅读情境中，让学生感受到逼真具体的阅读情境。
教材中的阅读内容多种多样，老师根据不同的阅读内容，安排一种或者多种情境。结合学生的情感随机应变，灵活组建情境，吸引学生注意力，成功展开情境教学。阅讀教学中会遇到不同的创作手法，比如经常遇到先抑后扬的手法，如何让学生更艺术地理解这种手法，引导学生评价阅读人物，老师可以充分借助转变情境，引导学生获得答案。阅读中会有对正面人物的负面描绘，可以先通过情境激发学生的情绪，对人物有初步的是非善恶的情感体验。当人物形象逆转时，老师再设计恰当的情境，更符合人物的行为和心理，让学生更顺利地理解和准确把握人物的思想、性格特征等。
二、激发兴趣融入情感，提高阅读感受能力
小学生的自制力较差，缺乏目标性和坚定的学习毅力，很多因素会影响到他们。学生有了阅读兴趣，会自觉参与课堂，积极思考，主动提出新的问题。学生的阅读兴趣和情绪有很强的传染力，老师要给学生足够的时间，为他们提供更宽敞的学习平台。比如可以设计开放性的阅读题目，让学生畅所欲言，在学生的各种观点中可以看到其中的闪光点。老师还可以充分利用小组合作学习，来增强学生的互动效果，带动课堂良好的学习氛围。
老师可以通过情感融入的方式，让阅读内容对学生内心产生强烈的情感影响。引导学生用心体会课文中的思想与情感，更好地了解作者的写作意图，提高学生的阅读感受能力。老师要根据学生的情况、接受水平进行启发和引导，积淀学生的阅读情感，陶冶学生的内在情感，让学生在兴趣的带动下，融入情感，自主产生阅读情愫。老师要启发学生学会换位思考，将自己带入角色中进行阅读。在阅读中，学生可能对某个人物有钦佩敬仰之情，老师可以让学生抒发和表达自己的观点。学生通过准确的表达，达到了情感陶冶的效果，增强了感受和理解能力，潜移默化中掌握了阅读方法。
大部分老师对学生答案的准确性过于关注，而忽略了学生的真正想法。学生对阅读内容会有自己的感受、独一无二的想法，如果老师不鼓励学生表述，也不善于倾听和引导，就会消退学生情感陶冶的效果，让学生感觉阅读是一种学习负担。老师要提高自身的阅读教学艺术，扮演好倾听和引导的角色，陶冶学生的情感，鼓励学生大胆表达、敢于质疑。为学生创造条件去表达情感和思想，引导学生深度揣摩和领悟阅读内容，提升学生的情感发展水平和阅读感受能力。
三、优化阅读教学方法，提高学生阅读能力
老师要有意识地优化阅读教学方法，让学生掌握一定的阅读技巧和方法，培养学生良好的阅读习惯和优秀品质，这样才能更有效地提高学生的阅读能力。学生在阅读理解的过程中，要掌握一定的步骤，首先要通读全文，掌握大意。比如在解答阅读理解题目时，要快速浏览整篇文章，了解到阅读文章的中心、观点、结论、主题句等，先将基本梗概了解清楚，厘清文章的脉络。如果有时间可以认真品读原文，标记重要信息。然后浏览短文后面的题目，细读答题，有目的地阅读文章，在原文中找到大致范围，进行答题。最后复读全文，验证答案。考试时有时间要求，平时训练可以在时间上进行一定的训练，要求速度，更要求质量。
平时的阅读训练中，老师可以进行比较性的阅读。比如题材相同主题不同，或者主题相同而体裁不同，也可以相同的体裁或主题而不同的文章等。学生通过比较，可以更好地抓住特点，培养辨别能力。还可以进行探究性阅读，小学生有了一定的思维意识和能力，老师要鼓励学生善于提出问题，适时引导和帮助学生，进行合作探究，从而解决问题，培养学生提出问题、分析问题的能力。还可以进行一些求解性的阅读，在阅读前，老师提出一些启发性的问题，学生阅读后进行讨论交流，找到正确答案，培养学生锁定目标解决问题的能力。
在阅读教学中，老师要注意培养学生的阅读思维能力，让学生学会发散思维，学会创造性的阅读。比如同一个问题，老师引导学生变换角度来思考问题，学生在发散思维中，丰富了阅读思维方式。进行多种训练，培养了学生认真阅读、深入理解课文的习惯，让学生善于发挥创造性思维能力。老师可以根据教材内容，渗透学法指导，抓住训练时机，让学生主动学习，领悟学习方法。老师要定期带领学生回顾阅读学习的过程，从中总结出阅读的规律，总结学习方法，让学生自觉运用，探求新知。学生掌握学习方法后，老师要有意识地创造学习迁移的环境，将学到的阅读方法可以迁移到相类似的学习情境中，巩固所学的阅读方法，提高学生阅读能力。
总之，老师在小学阅读教学中，要把读书的选择权交到学生的手里。要设计有利于阅读的教学情境，让学生积极主动地进行阅读。只有让学生体会到阅读的乐趣，学生才会真正喜欢阅读。学生带着好奇心，在快乐阅读的心态下，才更容易调动起学生的阅读情感，促进学生阅读感受能力的提高。学生在阅读的过程中，不但要掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯和品质，还要享受阅读的乐趣，真正发挥好老师的阅读教学艺术。
参考文献
[1]王闯.优化小学语文阅读教学艺术的几点思考[J].才智，2017（32）.
[2]高阳阳.互动艺术在小学语文阅读教学中的运用新探[J].中国农村教育，2019（17）.
[3]陈玲.为孩子插上隐形的翅膀——浅谈小学语文阅读的教学艺术[J].成才之路，2010（7）.
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