如何将新课标下小学语文阅读教学中读写有机结合

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　　 摘  要：在新课标要求下，实现小学语文阅读教学中读写的有机结合势在必行，是落实教育改革要求、提高小学生读写能力的必由之路。小学语文教师要积极更新观念，以学生为中心，在阅读教学中采取有效的读写结合策略实现教学目标，提高教学质量。本文就如何将新课标下小学语文阅读教学中读写有机结合进行了分析探讨，以供参考。
　　 关键词：新课标  小学语文  阅读教学  读写结合
　　 中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0144-01
　　 新课标对于初中生的阅读要求是能够欣赏文学作品，有自己的情感体验，从中获得对自然、社会和人生的启示。对写作的要求是要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活中的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。那么在我们的教学过程中，究竟该如何将阅读教学与写作训练结合起来呢？
　　1   重视备课环节，明确阅读教学目标
　　 想要在小学语文阅读教学中实现读写结合，首先教师就要更新教学观念，重视课前准备工作，加强对新课标的掌握，深入钻研教材，结合教学内容与学生实际情况明确阅读教学目标，丰富教学内容，精心设计教学方案，确保教学活动能够吸引学生注意力，提高学生阅读写作兴趣，保证教学质量，为接下来的教学做好铺垫。教师要加强对学生性格爱好、语文知识基础等实际情况的关注了解，以学生为中心，制定适合学生的阅读教学目标和学习任务，确保学生可以在阅读教学中获得一定提升，从而提高教学科学合理性，实现读写的有机结合。
　　 例如，在教学《谁的本领大》前，教师可以通过一次本文阅读能力测试掌握学生目前阅读水平，了解学生阅读中存在的实际问题。结合课文内容明确本节课的阅读教学目标为：可以在课文内容语言环境下有感情朗读课文，很好的朗读出文中不同预期，理解课文蕴含的意思，意识到要正确看待自己与他人，善于发现他人的闪光点。明确教学目标后设计读写结合教学方案，在课堂上让学生模仿课文中描写人物的方式，写作一段人物描写文字，这种教学方法能够加深学生对课文人物特征与写作手法的掌握，提升读写能力。
　　2   科学运用摘录，提升阅读写作能力
　　 在教育改革提倡下，大部分小学语文教师都积极响应号召，创新阅读教学模式，在阅读教学中给予学生一定的自主学习空间，促进了学生自主阅读，提升了学生阅读效率。然而在实际实施过程中，由于小学生年龄较小，对于阅读往往只是三分钟热度，相较于枯燥无味的本文文字，更加喜欢教材上的插图，经常草草略过本文内容，没有深度阅读，对本文中心思想和内涵掌握不清，虽然能够按时完成阅读任务，却在阅读后短时间内忘记了阅读内容，无法发挥出自主阅读的作用，难以提升学生阅读能力。基于这种情况，小学语文教师可以采取读写结合教学模式，科学运用摘录加深学生对本文的阅读印象，引导学生在摘录过程中不断积累语文知识和写作技巧，深入分析本文内涵，实现深度閱读，在教师合理的指引与启发下拓展思维，进一步思考本文内容，加深学生阅读效果，从而提高阅读质量，这种教学方法不仅能够将阅读与写作融为一体，也能够潜移默化的帮助学生形成良好的阅读写作习惯，教会学生利用摘录提升自身语文水平。
　　 例如，在阅读教学中，教师可以将一个单元为阅读单位，让学生预习这一单元语文知识，在课余时间阅读课文，通过摘录的方式记录下自己阅读的感悟、阅读中遇到的困难问题、自己对课文的理解等，这种读写结合教学方式可以有效提升学生预习兴趣，教会学生实用的读写学习方法，提升学生阅读有效性，让学生的自主学习不再只是草草了事，而是能够发挥自主阅读效用，促进读写水平提升。
　　3   借助本文留白，激发写作灵感
　　 小学生在语文学习过程中，由于社会经验少、认知能力有限，常常没有写作灵感，面对写作要求无从下手，缺少写作内容，影响了习作能力的培养。因此，小学语文教师要在阅读教学中重视对学生写作灵感的激发，借助阅读本文中的留白部分，引导学生叙写本文结局，获取写作灵感，拓展学生写作思路，学生在续写过程中，能够再次深度感悟本文内涵，实现自身与本文内容的交流沟通，通过写作展现自己对本文的理解与再创造。
　　 例如，在教学《乌鸦和狐狸》过程中，课文中没有对狐狸叼起肉一溜烟跑了之后的事情进行叙述，这时教师可以让学生发挥想象力，续写故事结局，学生天马星空的想法很多，在续写时教师要给予鼓励和科学指导，从而保证学生写作质量。
　　4   利用信息技术，促进读写结合
　　 时代在不断进步发展，信息技术带动了各个领域创新发展进程，教育事业也不例外。小学语文教师要积极利用先进信息技术和多媒体教学手段，促进阅读教学中读写的有机结合，将抽象枯燥的本文内容形象生动的呈现给学生，从而给予学生更加丰富的感官刺激，激发学生学习动力，提升学生参与度，降低阅读与写作的学习难度。同时，利用互联网平台让学生能够在课余时间观看教师制作的教学视频，满足个性化学习需求，提升读写水平。
　　 例如，教师可以创设班级微信群，在群内上传课文阅读教学微课视频，呼吁学生积极讨论阅读中存在的问题，一起分析这些问题，找到解决办法。让学生在微信群中抒发自己对课文的理解，这一过程实际上也是读写结合的学习过程，能够显著提高学生读写能力。
　　 总之，在新课标背景下，小学语文教师要积极应用读写结合教学策略开展阅读教学，提升学生读写积极性，提高学生阅读兴趣，帮助学生形成良好的读写学习方法，从而为学生未来的语文学习奠定稳定基础。教师应该鼓励学生多写多练，引导小学生通过品味原文来积累好的词句，每天坚持日记写作，不断练习，实现思想飞跃培养创新能力。
　　参考文献：
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　　[2] 熊珂珂.语文教学中如何将读写有机结合[J].读写算，2014.
　　[3] 杨丹婷.浅谈小学语文教学中的阅读与写作有机结合[J].作文成功之路，2013.
　　[4] 梁红玉.加强小学语文阅读训练 提升学生作文写作水平[J].新课程学习，2015.
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