小学语文阅读教学中读写结合的教学策略
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【摘 要】 本文从小学语文阅读教学中读写结合教学的重要性展开分析，并以此为依据，提出理解教材内容，进行仿写训练、将阅读感受记录在日记中，激发学生思考、训练学生书写读后感，激发写作热情的有效策略，从而促使教师在小学语文阅读教学的过程中采用读写结合的方式，有效提高学生的综合能力。
【关键词】？小学语文；阅读教学；读写结合；仿写训练
在小学语文教学过程中，最重要的环节就是读和写，而这两部分之间又是紧密联系的，能够相辅相成，相互促进。基于此，教师在实际的教学过程中，要将两者进行有机结合，促进学生阅读能力与写作能力的提升。教育体制的改革给小学语文教师带来了更多的挑战，教师要将学生作为绝对的主体，注重合理引导学生，在日常的教学过程中，将读写结合的优势发挥到最大，结合实际情况，将教学内容转化为阅读知识，在提高教学质量的基础上，促进学生的语文水平不断提高。
一、小学语文阅读教学中读写结合教学的重要性
目前，我国的教育体制不断地改革，教师在实际的教学过程中更加注重语文基础素质教育，写作与阅读教学一直是最重要的内容，而小学生也处于语文教学的启蒙阶段，合理的读写结合方式不仅为语文学习提供一定的方便，还会提高学生的综合素质。从小学生的角度进行分析，利用读写结合的方式，不仅能够提高学生的阅读水平，还能够促进其对写作的爱好。从小学语文教师的角度分析，通过读写结合的方式，能够明确教学的基础内容与目标，逐步创新教学方式，营造出更好的学习氛围，丰富学生的视野，为学生的健康长远发展打下稳固基础。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学的策略
1.理解教材内容，进行仿写训练
教师在实际的教学过程中，要让学生对教材的内容进行思考与体会，保证学生能够从教材内容的学习过程中进行模仿性的训练。例如，在进行《桂林山水》这一课程的教学过程中从课文中的语句中进行学习，作者看似在描绘漓江的水，但是却从波澜壮阔的大海中进行讲述，用一个“却”字作为转折，说明这些美景虽然美，但是却还是与漓江的水有一定的差距，明确指出漓江水的迷人。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，利于比喻的修辞方式，将桂林山水的景象直观地描绘出来。在课程讲解结束之后，可以让学生讲述自己都去过哪些地方，并引导学生对教材中的修辞手法进行理解，利用适当的方式引导学生进行写作，学生在仿写的过程中，学生对于修辞方式的理解更加深刻，教师作为重要的引导者，激发学生的想象力。长此以往，学生的写作能力也能够得到显著的提升，进而达到阅读教学应有的结果，培养学生的综合能力。
2.将阅读感受记录在日记中，激发学生思考
首先，培养小学生记日记的习惯，主要就是将生活中看到的有意思的事物、有趣的事情感悟记录在日记中，小学生的日常活动十分丰富，可以将自身的感悟记录在阅读过程中。通过记日记的方式，使学生将自身的观点淋漓尽致地表达出来，逐步增强学生的思考能力。但就实际情况进行分析，许多小学生在写日记的过程中都存在记流水账的问题，其中最重要的原因就是小学生的词汇量不足，学生无法将自身的情感表达出来。基于此，教师就要结合学生的实际情况，注重因材施教，使学生能够将阅读中的词汇与写作方式记录到日记中。例如在《惊弓之鸟》的学习过程中，教师可以让学生将自身想象为那只鸟，利用角色扮演的方式更加明白课文的含义，由于这只鸟受过箭伤，所以会更加容易受到惊吓，无法在天上继续飞翔了，使学生能够体会到鸟儿的惊慌与害怕。这篇课文中对于鸟儿的形象进行了描绘，在讲解过后，教师要鼓励学生在日后记日记的过程中，利用合理的表现手法进行描绘，使学生的写作更加生动。利用这种读写结合的方式，不仅能够增加学生的词汇量，还能够对课文的情感进行把控，对生活中的事件进行细致的观察，并将这些技巧运用在写作过程中。
3.训练学生书写读后感，激发写作热情
在教师讲解整篇文章之后，学生对文章的内容已经有了基本的认识，在思维中对文章的内容有了独特的看法，这时教师就引导学生将读后感写出来，并将对文章中心内容的理解转化为实际的写作经验，进而帮助学生养成良好的学习习惯。例如在《地震中的父与子》学习过程中，课文讲述了平凡的父子之情，学生们都深受感动。教师可以让学生联想自己的父亲，并将我眼中的父亲作为话题，写一篇读后感，利用这种读写结合的方式，能够激发学生内心的情感，进而写出优美的文章，实现自主学习。
综上所述，在小学语文的教学过程中，阅读教学是最重要的组成部分，这种方式不仅能够培养学生的综合能力，还能够养成良好的学习习惯。教师在实际的教学过程中，要将读写结合的优势发挥到最大化，并注重读后感教学，让学生对于优秀的教材内容进行仿写与学些，逐步培养学生记日记的好习惯。通过读写结合的教学方式，创新教学理念，还能够拓宽学生的学习空间，在提高阅读能力的基础上，提高学生的写作水平，进而为学生的全面发展打下稳固基础。
【参考文献】
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[2]高苇.在阅读中融入写作，在写作中植入阅读——略论小学语文阅读教学读寫结合策略[J].新课程（小学），2017（7）.
[3]蔡敏霞[1].重积累·善评价·巧模仿——小学语文教学中读写结合策略探究[J].教师，2017：63.
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