高职院校企业教师工作站建设和运行机制

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　　[摘要]建立企业教师工作站有助于提高教师职业教育能力，推进高职课程体系改革和高职院校的发展。目前高职院校企业教师工作站建设存在对企业教师工作站的认识不够深入、教师培养目标不明确、企业缺乏动力和热情、校企支持和配套政策不到位等问题。对此，文章提出建立企业教师工作站师资培养机制、建立企业教师工作站教育教学机制、建立企业教师工作站协同发展机制、建立企业教师工作站信息化联动机制、建立企业教师工作站服务保障机制等对策。
　　[关键词]高职院校;企业教师工作站;运行机制
　　[作者简介]魏钦（1975- ），女，江苏苏州人，苏州工艺美术职业技术学院，副研究员，硕士。（江苏 苏州  215104）
　　[基金项目]本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题“高职院校‘企业教师工作站’建设的理论和实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：B-b/2018/03/03）
　　[中图分类号]G715 [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2020）03-0081-04
　　2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。为了加强我国高职院校快速发展，需要大力促进产教融合校企“双元”育人，要“多措并举打造‘双师型’教师队伍”，实施职业院校教师素质提高计划。高职院校建立企业教师工作站，教师对相关工作岗位会增强职业了解，增加职业体验，提高职业能力，促进教师系统掌握实践业务技术流程、职业岗位导向与职业素质技能，有利于高素质技术人才的培养，有益于学生实践运用能力的提升。
　　一、建立企业教师工作站的重要性
　　围绕提升高职院校教师的实践教学能力，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出：“要推进高水平学校和大中型企业共建‘双师型’教师培养培训基地。”根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）和教育部等七部门发布的《职业学校教师企业实践规定》等文件精神，秉承教学与实践相统一的教育原则，高职院校要从战略高度加强“双师”队伍建设，高度重视教师理论教学与实践教学的结合，教师既要有扎实的专业理论知识和教学科研能力，同时又要具备较强的专业实践能力。高职院校在校企深度融合的背景下，通过建立企业教师工作站，派驻教师走进企业，使教师在企业实践中提高专业操作和实践教学能力，提升社会服务能力，推动高水平师资队伍建设进而促进高职院校的可持续发展。
　　（一）有助于提高教师职业教育能力
　　高职院校与企业建立教师工作站，主要目的是提高师资队伍的教学水平，拉近企业与专业教学的距离，教师走进企业实践岗位能够帮助教师掌握实践业务技术流程、熟悉职业岗位导向与职工素质技能的要求，提高教师的实践运用与科技研发能力，实现教学内容与实践操作的有机结合。大部分高职院校的教师大学毕业后直接走上工作岗位，缺乏企业实际操作的工作经历。通过建立企业教师工作站，能够促使教师走进企业实践，以充分理解与掌握企业生产服务体系，与企业经验丰富的工作人员进行有效沟通，学习到最新的实践操作技术信息。教师在企业实践，有助于教学理念的更新、实践教学能力的提升，有助于教师掌握职业教育发展方向，把握教学的全局观，进而提高学生的核心竞争力，促进学生全面发展。
　　（二）有助于推进高职课程体系改革
　　企业教师工作站有助于深化专业内涵、推进课程改革，实现专业理论课程与企业实践操作相结合。通过建立企业教师工作站，教师积极参与企业生产实践，掌握专业岗位发展导向，了解专业课程核心标准，从而形成完整的教学实践内容，推动教师培养与课程建设相结合、与人才培养模式改革相结合、与产学合作项目相结合，从而提高专业课教学质量。通过企业实践，教师能够更深入了解本专業人才培养应具备的知识结构、职业能力、职业素养，基于校企双方需求完善人才培养方案，与企业共同开发课程、编写实训教材，更好地建立起以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径的高职课程体系。
　　（三）有助于高职院校的发展
　　高职院校作为培养“大国工匠”的主要阵地，着眼于培养第一线所需要的高素质技术技能型人才。建立企业教师工作站，有助于高职院校及时跟踪行业发展动态，了解企业发展趋势、岗位要求和技能标准，实现高职院校与行业企业优势互补、资源共享、互惠共赢的合作办学目标。教师进驻企业深度参与生产过程，有助于实现“双师型”师资队伍的全面转型，推进和深化高职院校工作过程系统化改革;教师与技术骨干组建混编师资团队，能有效解决教学与实践、职业教育与社会需求脱节等问题，有助于与企业建立师资互派、共同培养的机制，形成高职院校的办学特色，构建出高职院校实践育人的人才培养质量保障体系，增强高职院校的办学水平和综合实力，推进高职教育高质量发展。
　　二、高职院校企业教师工作站建设存在的问题
　　（一）对企业教师工作站的认识不够深入
　　有些高职院校为了落实国务院、教育部关于教师轮训制度和企业实践要求，建立了包含企业教师工作站在内的各类教师实践平台。但是，很多高职院校并未充分理解企业教师工作站的重要意义，在企业教师工作站运行期间，实际派驻教师较少，派驻制度缺失，一些院校将企业教师工作站的建立作为解决师资出口、学校评优考核的主要手段，对企业教师工作站的建设内容缺乏深度思考。很多教师在驻企期间的工作内容是以交流研讨为主，不能实际掌握企业生产过程，难以提高实践操作运用能力。企业教师工作站失去了真实的价值与作用，工作内容浮于表面、流于形式，对教师企业实践缺乏实质性的研究，对企业教师工作站建设的未来发展策略缺乏深层次的思考。
　　（二）教师培养目标不明确
　　高职院校通过建立企业教师工作站，拉近了企业与学校的距离，提高了教师的专业技能水平和科研水平，提升了教师专业素养。然而部分高职院校教师培养目标不明确，建立企业教师工作站目的不是提高专业教师的实际操作能力，而是借助平台安排学生入企，提高学生的就业率，甚至将企业教师工作站当作就业途径的扩展，扩大学生的就业范围，完全忽视了建立企业教师工作站的作用和教师的培养目标，忽略了教师实践技能和运用能力的有效培训，同时浪费了高职院校的师资队伍培养经费。 　　（三）企业缺乏动力和热情
　　企业与高职院校进行产教融合，只有取得最大化的利益才能够维系双方关系。建立企业教师工作站，由于企业与学校价值取向不一致，往往会出现校热企冷的现象。有些高职院校的师资水平不甚理想，专任教师开展科技攻关项目或解决企业技术难题的能力缺乏，一些教师不了解行业和企业发展趋势，不具备解决技术难题的能力，不能为企业“把脉问诊”，不能为企业提供完善的技术咨询与服务。这些高职院校并没有具备强有力的优势吸引企业，导致企业缺少积极性，校企合作实质性进展缓慢，合作关系会随着时间的推移变得名存实亡。
　　（四）校企支持和配套政策不到位
　　《教育部等六部门关于印发〈现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）〉的通知》（教发〔2014〕6号）指出，“要建立一批职业教育教师实践企业基地，实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度”。对于加强和推进教师进企业实践，国家在宏观层面出台了很多指导性的意见，但能够根据文件精神制定出具体实施方案和细化措施的高职院校并不多，再加上执行力不够，使得有关制度形同虚设。高职院校在体制机制建设上，对积极进驻企业教师工作站的教师缺乏相应的激励保障和制度保障;企业由于缺乏内生动力，在校企信息交换机制、进站教师综合考评机制、企业专家专项指导机制等方面，也没有建立起相应的支持和配套政策。
　　三、企业教师工作站的运行机制
　　企业教师工作站的建立，能够深化产教融合、校企合作、育训结合，推动企业深度参与协同育人，实现校企互融、资源共享的合作目标，提升教师的专业水平和教学能力，实现“双师型”师资队伍的全面转型。企业教师工作站的建设符合校企双方的共同诉求，为增强高职院校的整体办学水平和综合实力，为校企双方合作提供良好的沟通平台，为高职院校的校企合作提供新途径，需要不断完善企业教师工作站运行机制，多措并举提高企业教师工作站的运行效率。
　　（一）建立企业教师工作站师资培养机制
　　建立导师负责制，聘请优秀的企业骨干人员为企业教师工作站导师，导师负责针对性实施指导，落实具体实施步骤，有计划地开展教学活动;建立互助研究制，以工作站负责人为主要管理者，导师与成员结对管理，积极交流理论和实践教学中的经验，成员之间围绕共同项目相互开展检查和评估;建立课题引领制，在生产实践、创新研发、技术改造、工艺革新等方面开展课题研究，驻企教师既要重视理论研究，也要重视应用研究，还要注重将课题成果进行实践转化;建立目标考核制，为确保教师在驻企期间既能提高自身的教学实践水平，又能较好地完成企业任务，企业教师工作站拟定考核指标，对教师企业实践的计划、内容、任务进行考核评价，从而提高企业教师工作站的运行效率和教学管理质量。
　　（二）建立企业教师工作站教育教学机制
　　《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）中清晰准确地提出了高等职业教育必须坚持走产学研结合发展道路的办学方针，以提高质量为核心，以增强特色为重点，合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。高职院校要加快教育教学改革的步伐，通过企业教师工作站建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。在教师教学设计方面，教师在企业教师工作站能够充分理解教学内容、企业实践操作的差异，了解到高职院校人才培养与社会需求的差距，在设计教学目标、课程标准时会更加符合企业实际操作要求，使教学内容更加贴近实际工作岗位，使教学内容更具有专业性、实践性。在学生实践教育方面，高职院校要定期组织学生深入企业教师工作站，在企业工程师和驻企教师指导下，以真实职业环境培养学生的实际操作能力，对学生进行岗位职业规范训练，延伸校内实习实训基地功能，使学生的发展满足社会对人才的衡量标准。
　　（三）建立企业教师工作站协同发展机制
　　高职院校要积极构建校企协同发展机制，努力打造优势互补、协作配合、综合集成的专兼职教学团队。以企业与高职院校的协同合作为前提，通过建立企业教师工作站，高职院校联合企业共同培养师资，搭建教师与技术人员角色转换的流动通道，实现教师校内理论、实践教学与企业技术技能应用的同步发展。在企业教师工作站，一方面，专业教师通过岗位锻炼积累实践操作经验，把教学理论与教学实践进行深度融合，提高教师的职业教育能力;另一方面，教师通过立足企业进行技术攻关、技术创新，帮助企业解决在技术革新、文化提升等方面遇到的问题，帮助企业进行成果转化和创新发展，实现企业和高职院校的优势互补，实现企业与高职院校的互利共赢、共同进步与协同發展的局面。
　　（四）建立企业教师工作站信息化联动机制
　　随着科学技术创新发展，在企业教师工作站建设中应该加快融入信息技术，建立信息联动机制，搭建信息化管理平台，建立起一套基于“互联网+”的绩效管理和评估信息化系统。对教师从进站到出站进行全程信息化管理，将企业实践操作生产线打造为数字化学习工作站，开发与专业课程配套的虚拟仿真实训信息系统，实现企业到高职院校的信息流，将信息网络和信息技术的企业实践和教育教学进行联动，做到企业生产流程与课堂教学相结合，帮助学生直观立体地感受企业先进的实践操作技术，实现生产实践的信息联动和教学数字化，丰富高职院校的教学资源，充实教师的教学内容，体现企业教师工作站的教育价值，使教师的教学内容更加专业、科学，具有实践运用价值。
　　（五）建立企业教师工作站服务保障机制
　　高职院校与企业之间应建立服务与保障措施，强化企业教师工作站管理。在组织保障上，应该成立企业教师工作站服务部门，制定完善的企业教师工作站服务保障制度，提高企业教师工作站的有效性。工作站服务部门定期组织高职院校教师、学生与企业工作人员进行相互走访、学习交流，双方共同更新观念，提高认识，将技术理论与技术实践有效结合;在经费保障上，高职院校的人事部门在年初经费预算时应加大企业教师工作站建设的经费投入，建立专项资金，设立使用明细，明确使用路径，实行专款专用;在激励保障上，定期对进驻企业教师工作站教师的职业道德、教育实践及驻站成果等进行综合考核评价，在奖励性分配、职称评审、岗位聘任等方面对驻站教师予以政策倾斜。
　　综上所述，党和国家高度重视职业教育，支持高水平学校和企业共建“双师型”教师培养培训基地。高职院校企业教师工作站的建设和有效运行，对提升教师专业技能水平和实践教学能力，推进高职课程体系改革，推动高等职业教育发展有着非常重要的作用。通过建设和完善企业教师工作站的内部运行机制，改革教师培养模式、推进教育教学改革、促进校企协同发展、加强信息化联动、强化服务保障，建立适应现代职业教育特色发展的体制机制，提升高职院校“双师型”教师队伍的建设水平，为高等职业教育的可持续发展打下坚实基础。
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