小学语文教学中培养深阅读习惯的策略
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摘 要：本文分析了浅阅读时代对小学语文阅读活动的主要冲击，指出浅阅读对学生知识积累、思维形成的不利影响。然后点明深阅读对小学语文知识学习的重要影响，包括引导学生充分思考，提高学生阅读技巧，培养学生理解能力。最后提出了明确深阅读的意义，开展多样化活动，课堂内外内容融合等发展策略。由此促进小学语文教学中深阅读习惯的养成。
关键词：小学语文;阅读习惯;深阅读
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）06-0126-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.120
阅读按照接受程度可以分为浅阅读和深阅读两种形式。现代社会浅阅读比较盛行，浅阅读对学生的学习产生了积极的影响，但是也存在不足。因此，我们需要深阅读形式来辅助教育，锻炼小学生的阅读能力。
一、浅阅读时代对小学语文阅读活动的冲击
浅阅读是在现代大数据影响下产生的快速的阅读方式。这种方式能够快速地采集信息，能够最广泛地接触到各方面的知识。因此，这对小学生的语文学习有一定的帮助。比如小学生可以通过浅阅读了解文学著作的简单内容，或者获得很多的知识片段。但是，浅阅读活动也会对小学生语文的学习产生一些负面的影响。
1.不利于语言知识的积累。浅阅读时代，信息以“轰炸”的形式塞入到人们的意识世界里。不少的小学生也在生活中接触到这些东西。而这些内容会快速地进入到人们的脑海中，并且在人的脑海中形成记忆痕迹。但是这些内容却禁不起琢磨，甚至有些用语错误，或者语言知识方面的错误。在小学语文的教学中，语言基础比较重要。如果出现了知识的错误，就会直接影响到学生的语言表达能力和后期的书写能力。
2.不利于思维认识的深入。语文教学不仅仅是让学生学习基础知识，还要培养学生的语感和思维能力。在小学语文的学习中，浅阅读活动会让各种知识充斥人的眼球，但是却无法锻炼学生的思维能力。不少的学生在接受这些知识的时候可能会形成一些表面化的认识。这些认识会减少学生思考的时间。久而久之，学生的思维能力就会减弱。那么学生对很多问题的认识就会很模糊。在出现新的问题之后，学生的自主思维意识就难以发挥作用。这对小学生的自主学习能力的培养是非常不利的。
二、深阅读对小学语文知识学习的重要影响
1.引导学生充分思考。学生在阅读的时候会被文字带动着不断地学习。这是表层内容的接受，但是在阅读之后进行深度思考的就不多了。特别是小学生的知识水平有限，所以也难以对文字背后的内容进行深度的思考。所以，要在小学生的阅读活动中不断地开发学生思考能力。而深阅读活动是能够具备这方面的影响的。
2.提高学生阅读技巧。小学生如果没有良好的阅读技巧，那么在具体的阅读活动中就会十分的吃力。深阅读活动注重学生使用一定的方法和技巧来实践。因此能够锻炼学生的阅读技巧。比如“知人论世”“以意逆志”的阅读技巧。
3.培养学生理解能力。小学生的理解能力有限，他们对社会生活的认识还存在较多的不足。而阅读是打通学生与社会联系的通道。所以在很多时候学生是能够通过阅读材料去认识社会的。在认识和接受的过程中进行深阅读，小学生能够在阅读中思考，而思考的过程也就能够提升学生的理解能力。理解能力的培养是一件需要长期积累的活动。
三、教学中培养学生深阅读习惯的主要策略
深阅读活动的开展能够对小学生的语文知识的学习和深入产生多方面的影响。所以，在小学语文教学中教师可以开展深阅读活动，由此来培养提升学生的语文素养。
1.明确深阅读的意义。在小学语文的深阅读教学中，教师首先要让学生了解到阅读的重要性。因为学生只有从思想上认识到深阅读的作用才能够督促自己养成良好的阅读习惯。教师可以将一些深阅读的典型案例作为宣传材料，制作出精美的PPT来对小学生进行教育引导。
2.开展多样化活动。在小学语文的阅读活动中，教师在引导过程中采用多样化的教学手段和策略。首先教师要循序渐进地引导小学生阅读思考，最好是能够让小学生由浅入深地去分析和认识。教师可以让学生采用朗读的方式来深入到材料中，通过朗读来感受文字的魅力。讲读和复述活动可以运用到教学中，小学生借助讲读和复述活动来实现师生交流。在师生交流中却深入分析阅读内容，提升学生的思维认识。教师还可以开展阅读专题活动，让更多的学生从类型化的材料中掌握阅读内容，强化阅读效果。
3.课堂内外内容融合。小学生深阅读活动立足语文课堂，但是不能局限于语文课堂。所以教师要逐步地从课外領域拓展资源。引入一些合适的阅读材料。小学语文的教学中有拓展环节和主题训练。这就是教师开展深阅读活动的合适领域。那么，在教学中教师完全可以将一些课外的内容引入，一个词语、一段话、一篇文章都可以用来与课堂教学形成对比。在对比学习中鼓励小学生从教材的实际内容出发，弄懂、弄通阅读内容，能够形成一定的鉴赏能力。
总之，在小学语文的教学中培养学生的深阅读习惯的益处很多。这需要教育工作者在长期的教学实践中积累经验，找到最佳途径，达到教学目标。
参考文献：
[1]张欣.谈语文阅读教学中的“深阅读”[J].现代语文（教学研究版），2010（12）.
[2]黄济富.“深阅读”在语文阅读教学中的应用[J].福建基础教育研究，2012（10）. [责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 摆秀玲（1974.8— ），女，回族，甘肃会宁人，一级教师，研究方向：小学语文教学。
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