情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略
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【摘要】 情境教学不仅是一种重要的教育理念，同时也是一种具体的教学方法，将其应用于对外汉语教学中，能帮助教师构建特定的语言环境或情景，从而有助于培养学生的语言应用和交际能力，虽然情境教学在对外汉语教学中的应用优势已得到语言教育界的广泛认可，但是，在实际教学过程中，受多方面因素的影响，情境教学在对外汉语教学中仍存在一定的发展困境，基于此，就需要相关语言教学工作者积极探寻应对策略解决这些困境问题，才能全面提高对外汉语教学质量和效果。
【关键词】 情境教学 对外汉语 困境 应用策略
一、情境教学在对外汉语教学中的困境
情境教学是现代对外汉语教学中广泛应用的教学方法之一，具有形象、生动、真实性等特点，因此，不少教师均认为利用该种教学方法为学生创设真实的语境，能有效培养其语言交际能力，但是，纵观我国对外汉语教学中情境教学法的实施现状，我们不难发现对外汉语情境教学仍存在较多的发展困境，主要体现在以下几个方面：
1.1创设的教学情境无法激发学生的主动性
在情境教学过程中，教师创设的教学情境带有激疑、引趣、诱思等特点，才能激发学生的学习兴趣和主动性，然而，有不少教师设计的教学情境并不具备这些特点，且不少教师创设教学情境时并未考虑到学生的个性特点、认知能力等，而是以自身角度看待和思考问题，从而会导致创设的教学情境无法激发学生的主动性，进而也难以发挥情境教学的作用。
1.2情境教学与教学内容贴合度不足
情境教学只有紧密贴合教学任务，才能帮助教師更好地完成教学任务，这就需要教师根据教学内容精心设计情境教学，尤其是创设一些在生活中能找到原型的情境，才能促使学生在情境教学后，学会运用所学语言知识去解决实际问题，这样不仅能有效提升其言语综合运用能力，还能培养其解决问题的能力。然而，在实际教学过程中，有不少教师设计的情境与教学内容贴合度并不足，不仅无法为教学助力，还会造成学生的误解，从而难以完成教学任务[1]。
1.3情境教学效果不佳
情境教学中的学习主体是学生，教师应设置全体学生参与的教学情境，才能促进每个学生均有机会进行实践操练，但是，在实际的教学过程中，不少教师并未在情境创设与有效生成之间建立合理的连接，创设的教学情境只适合少部分学生参与，其他学生基本论为看客，从而会导致整体教学效果不佳。
二、应对情境教学在对外汉语教学中的困境的策略
2.1创设教学情境时需尊重学生主体地位和个性
当前，各个国家教学观的核心均是尊重学生主体地位和个性，根据这个观点，教师就需从学生的角度出发考虑如何创设教学情境，首先要考虑学生的知识经验和能力水平，不可让学生在学习过程中如坠云中、雾里，这样不仅不利于其对相关知识的掌握，还会导致其丧失学习兴趣;其次，教师还需考虑学生的个性特点和兴趣爱好，并根据学生感兴趣的信息创设情境，才能使其更乐于参与教学;最后，教师还需考虑学生的文化背景和思维方式，对外汉语教学面对的对象为外国学生，他们来自不同国家和地区，文化背景和思维方式具有一定的差异，教师切不可采用一刀切的方式对其进行教学，而是利用这些差异设计不同的教学情境，以实现学生个体的互补性和异质性。
2.2依据教学材料和内容创设合理的教学情境
在教学过程中，情境教学只是一种教学呈现方式，这种方式利用得当能推动教学发展，利用不当亦能阻碍教学发展，因此，为保障教学目标的实现，教师还需依据教学材料和内容创设合理的教学情境，将语言知识活动化，才能促进学生语言知识和技能得到良好发展。并且，在创设过程中还需认真思考情境教学的效能，如情境式教学与非情境教学哪个效率更高？创设的教学情境与学生所学的语言功能项目关联是否紧密？以促进创设的教学情境与内容具有紧密的关联性，才能保证教学情境创设的合理性[2]。
三、结语
情境教学指的是教师在教学过程中有目的地创设以形象为主体的生动具体的或具有一定情绪色彩的场景，以激发学生学习兴趣和引起学生态度体验，从而帮助学生更好理解教学内容和进行实践锻炼的教学方法，其具有形象、生动、真实性等特点，因此，被广泛应用于外汉语教学中，虽能有效培养学生的语言应用和交际能力，但是，在实际教学过程中，受多方面因素的影响，情境教学在对外汉语教学中仍存在一定的发展困境，如创设的教学情境无法激发学生的主动性、情境教学与教学内容贴合度不足以及情境教学效果不佳，为解决或避免上述问题发生，就需要教师在创设教学情境时尊重学生主体地位和个性，另外还需依据教学材料和内容创设合理的教学情境，才能提高情境教学效果，从而有助于实现外汉语教学目标。
参 考 文 献
[1]仲昭萍，宋凤娟.初级对外汉语综合课教学方法探索[J].产业与科技论坛. 2016（05）：195-196.
[2]李璐溪.对外汉语教学中的文化词语教学——以汉英文化为例[J].西部素质教育，2017，3（14）：157.
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