整本书阅读 开启小学生阅读之旅
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摘 要：小学语文教学中，如果想提升学生对语文的运用能力，必须注重对其课外阅读能力的培养。其中，整本书阅读是对课文单篇阅读的补充，有利于培养学生广泛的阅读兴趣，拓展学生语文学习视野。本文结合笔者相关工作经验，谈一谈如何开展小学生的整本书阅读教学活动。
关键词：整本书阅读;小学语文;阅读教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0047-02
引 言
早在牙牙学语时期，学生就已经开始接触语言和文字。学生从小生活在拥有几千年文化发展历史的国家，对汉语文化有着很大的兴趣，阅读更是一种享受。随着科技的发展，音频、视频、动态图片等信息表现形式越来越丰富，但这并不影响培养学生传统纸质图书的阅读能力。本文之所以研究整本书阅读，是因为整本书教学的目标有四个：一是激发学生的阅读兴趣;二是培养学生的阅读能力;三是发展学生的阅读趣味;四是锤炼学生的阅读意志。我们应该充分利用语文这一教学载体，引领学生发挥自己的想象，发散自己的思维，为他们开启人生阅读的旅程。
一、立足学生能力和兴趣，选择阅读素材
人类文明经过千年发展，在实践的积淀中留下数不清的知识。“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”教师如何在浩如烟海的书籍中为小学生选择合适的阅读文本呢？这是开展整本书阅读首先要解决的问题。笔者认为，应立足小学生的生理发展水平和语文课程教学目标，尽量选择多样化、有针对性的阅读素材。
首先，可以为学生推荐一些经典读物。对于小学生来说，童话、寓言和诗歌等是他们主要阅读的书籍。同时，阅读经典作品是一个很好的思路，如我国的四大名著。学生可以了解我国的传统文学，培养对传统文化的兴趣。教师要考虑学生的学段年龄特点和语文阅读水平，有效分层和因材施教。再如，国外的一些优秀作品如《百年孤独》《汤姆叔叔的小屋》《简·爱》等，可以帮助学生了解国外的历史文化，正确看待和处理人情世故等。经典的文学作品经过了時间的考验，其中蕴含丰富的内涵、饱满富有张力的语言，以及深邃的哲理，对小学生来说具有普适性。通过鼓励学生阅读经典，引导他们学习一些为人做事的智慧和真善美的优良品质，可以充实学生的精神世界，帮助他们树立正确的价值观。
其次，鼓励学生自己选择要读的书。学生挑选自己想要读的书，拥有一个愉悦的心境。很多教师或者家长不敢放手让学生自己选择，认为他们总是会选一些“无用”的书，对于学习没有帮助。其实，大可不必这样，也不必带着很强的功利化眼光看待阅读活动。阅读不仅仅是为学习、考试服务，从书中获得知识是一方面，重要的是阅读可以使学生兴趣得到激发、习惯得以培养以及心灵得到满足，让学生成为终身阅读者。例如，有学生选择了《三国演义》系列，师生一起讨论设计自选主题，从“测三国”“画三国”“诵三国”“论三国”“辩三国”“说三国”“唱三国”“演三国”等不同角度读书。学生也通过自主趣味活动成果的展示，加深对名著的理解与积累。
二、给予学生自主选择权，抒发阅读体验
没有个性体验，就没有真正的阅读。理想的阅读，应该是个体自发的行为。然而，由于小学生的自制力和生活经验都比较缺乏，教师要做一些有益的指导，给予学生自主选择的机会，让他们愿意并主动分享自己的阅读体验。教师可请学生投票选择一些绘本、国学经典、世界名著等课外阅读书籍，课堂上聚焦“语用”目标，关注学生“听说读写”的训练，让学生在故事中学会聆听，在听中学会互评。学生在课堂中爱说、会说，教师引导学生各种形式地去读，如指名读、男女生对读、师配乐读。材料选得好，学生爱表达，写也就水到渠成[1]。延伸课堂进行一些小练笔，读写结合，以读促写，让学生对文本故事进行续写、扩写、仿写等，将自己的阅读思考、感悟体验用写作的方式进行信息“输出”，提高学生的语文素养。
例如，笔者曾经为学生推荐了《戴小桥全传》。学生阅读完之后，为了检验他们的阅读成果，也为了帮助他们更好地进行语言知识输出，笔者布置了以下五个题目：写一篇读书笔记;给作者写一封信，和作者一起探讨感悟;选择书中一个情节画出来;若戴小桥是你身边的朋友，你会喜欢他吗？为什么;在你的身边，有没有和书中人物很相像的人，如果有，请说说他们的相似点。学生选择其中一个来完成。以上练习题都比较开放，对于学生的语言训练是有益处的。有的学生不喜欢写字、写作，第三题就很好地照顾到这一类群体的感受，鼓励他们用绘画的方式抒发自己的个性化阅读体验。这样学生不仅感受到自主选择带来的自由感，珍惜自己的表达权，还由于找到自己最擅长的表达形式，能够更畅快淋漓地表达自己的感受，甚至在表达形式与内容上自主创新，无形之中培育了学生的创新思维能力[2]。
三、设置多种形式反馈，增加阅读趣味
语文是一门听说读写的学科，强调了语言学习的特点。开放的话题，要用开放的语句连接阅读内容，用自主的选择抒发阅读感受，以多元的形式来反馈，以此增加阅读趣味。为了帮助学生进一步理解一本书中的情节、表达的思想、隐藏的哲理，教师可以设计读一读、画一画、猜一猜、想一想、演一演、写一写等多种形式的反馈，不仅能提高阅读的趣味，还能帮助学生形成一边阅读一边思考的好习惯。此外，为了深化学生对整本书内容的把握与理解，提升他们的阅读鉴赏能力和阅读反馈能力，教师还要不断促进学生的二次提升，具体活动包括跨界阅读、续编故事、排演童话剧、对话书中人物和创作思维导图等。通过学生间的互相监督、交流分享，以及教师指导的及时跟进，帮助学生由“他制”到“自制”，促使其能实实在在地读完一本书。
例如，在《洋葱头历险记》的整本书阅读课上，在学生阅读之前，教师设计了“画一画”的小任务，即洋葱头在朋友的帮助下逃出监狱。你能通过阅读画出他们越狱的线路吗？在绘本《菲菲生气了》整本书的阅读课中，教师用绘本为学生搭建了习作平台，埋下写作密码，把生气的故事分解为“生气、发泄、化解”三部分，让学生画一画“喜怒哀惧”的表情，同桌互相表演，并检查、评判画作。之后，教师送给学生“愤怒的心理”“曲折的过程”两个习作密匙，为学生打开“生气”这个话匣子。整堂课生动、自然，学生特别喜欢。在《爱丽丝漫游奇境》的整本书阅读课上，教师设计了如下“我是建造师”的反馈活动：奇境真的是一个奇妙的地方，你有没有想过建造一个属于自己的奇境？发挥自己的想象力，设计一个属于自己的奇境！这些画一画、猜一猜的活动更加有趣和新颖，学生更愿意花时间去完成。在每一次的全身心投入中，他们不断调用阅读记忆，联结自己的想法，反复构思，动笔画出成果。这样高质量的思维过程，培育了学生的阅读素养。
结 语
总之，在小学整本书阅读教学中，教师要立足语文学科，正确选择阅读的文本、内容和文体，在趣味开放、有效互动的教学过程中，激发学生的学习兴趣，使其对知识迸发出强烈的渴求，丰富知识系统，开阔视野。
[参考文献]
蓝玲.激发小学生阅读整本书的兴趣[J].课程教育研究，2019（35）：67.
刘淑丹. 浅谈小学语文整本书课外阅读教学的方式方法[J].新课程（中），2018（07）：35-36.
作者简介：杨爽（1982.7—），女，山东淄博人，本科学历，小学二级教师。
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