小学数学转化思想在小学数学课堂中的应用实践研究
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作者:杨燕
【摘要】小学数学转化思想教学，就是要让学生在已有的知识基础上，通过学习来掌握一定的数学思维方式和必要的应用技能，进而改善小学数学教学低效率的情况，丰富学生思想，使学生掌握更灵活的学习方法，提高学生的学习效率。
【关键词】小学数学转化思想课堂教学应用实践
转化思想可能是改变小学数学教学现状，提升小学数学教学质量的根本所在。在过去的小学数学教学中，教师的教学脱离实际，使知识与生活脱离，学生在学习了知识之后不知道如何应用，影响了数学学习价值。而小学数学转化思想教学，就是要让学生在已有的知识基础上，通过学习来掌握一定的数学思维方式和必要的应用技能，进而改善小学数学教学低效率的情况。
一、书本知识与生活进行转化
教师在教学中存在的一大问题就是忽视了数学知识与生活联系，忽视了数学知识源于生活，用于生活的这一根本。但是作为新时代，领会新课改教学理念的数学教师，如果能积极转化思想，在教学中利用学生身边熟悉的问题，把生活中的真实数学事例引进、过渡到数学课堂教学中，既能激发学生的求知欲和学习兴趣，又能缩减课本知识与生活数学的距离，使学生对数学产生一种亲近感，体验数学在生活中的无处不在的魅力和作用，揭开数学神秘、难懂的面纱。例如，在给学生教学“圆的认识”这一节时，教师可以转化固有开门见山，直入主题的教学思想，这样导入：“同学们，你们都熟悉自行车吧，骑过吗？今天我们看看小猴子骑自行车奔驰的样子——多媒体上出现了小猴子骑自行车的样子。”等同学看完，教师接着问：“同学们你们可知道自行车的车轮为什么不是方形而是圆形的呢？”这个问题融入了学生喜欢且熟悉的自行车，容易让学生产生兴趣，在学生思考、讨论的时候，引出本节的知识点，如圆心、半径等，这样一来，不但让学生知道了“自行车轮为什么是圆的”这个道理，而且让枯燥单一的数学课堂充满乐趣，激发了学生对数学的学习兴趣，实现新课标提出的“数学生活化”的教学目的，帮助学生转化了学习数学的思维，使学生的学习更加灵活、有效，提高了学生学以致用的能力。
二、把抽象的知识转化为直观的知识进行教学
数学由于它自身的特点，知识比较抽象、难懂，如果教师在教学时方法不当或者死板、老套，学生学习起来就有一定的难度。在教学中我们发现，小学数学的抽象性以及它的深度在不断地加大、加深，这无形给小学生加大了学习难度，使他们的抽象思维能力在不断接受挑战。但是如果教师能在教学中深刻认识数学特点，转化思想，结合小学生的理解能力，教学内容等，把抽象的知识转化成直观的知识，既能使问题得到快速地解决，也不会让学生觉得数学难学，同时学生经过抽象到直观再到抽象的训练，他们抽象思维能力也会逐步提高，思考问题的能力也会加强。例如，学生在学习“多边形的面积”时，教师可以引导学生转变思想，既要考虑新知识内容中的重点，也要学会对知识的迁移，让学生联想到三角形面积、长方形面积、平行四边形面积，等等，这样不但能让学生进行知識的融会贯通，而且还能让学生在学习新知识的时候，复习和回顾旧知识，使学生更加灵活地掌握知识迁移这样一种学习方法，培养学生灵活的数学思想，让学生无论思考问题还是解决问题时，都能认真钻研，也能积极转变思路，寻求新的突破点。这无疑也是学生学习数学的动力，有利于课堂教学效率的提升。
三、在教学中文字与图形要灵活转化
众所周知，数学是一门比较抽象的学科，而小学生由于年龄的关系，他们的思维是以形象直观为主，学生如果在教学中能做到合理的迁移，可以使问题变得形象直观，并让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，学习数学知识，以此慢慢培养学生的抽象思维以及概括、比较、分析等的综合能力。例如，在“圆柱体积的计算”中有一道这样的题：在底面直径为20厘米的圆柱中注入5厘米高的水，把底面直径为10厘米、高30厘米的圆柱形铁棒放入水中，水面能升高多少？”学生看到这个问题时肯定有些迷茫，不知道铁棒插入水中有多高。在学生思考的过程中，教师可以把抽象问题转化一下思想，如“我们可以把直径20厘米、高5厘米的圆柱的体积求出来，然后注入内圆10厘米、外圆20厘米的空心圆柱体的容器中再算出高度，问题就变得形象直观了，更容易理解。这样不但可以培养学生转化思维和思考问题的能力，还能促进学生的学习效果，保证课堂教学的有效性。
四、结语
总之，转化思想是彻底改变数学教学现状的主要途径，也是丰富学生思想，提高学生学习效率，使学生掌握更灵活的学习方法的主要手段。作为小学数学教师，我们要认识到转化思想在小学数学教学中的重要性，发挥其教学价值，实现教学相长的课堂教学目的。
参考文献：
[1]陈富凯.重视数学思想方法渗透提高学生数学思维水平[J].快乐阅读，2013，（27）：45.
[2]杨金霞.从细节开始培养学生的思维和习惯[J].小学科学，2015，（12）：192.
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