提升幼儿园教师在活动区游戏中的组织与指导策略
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在我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，“以游戏为基本活动”被安置在了第一部分总则第五款中的显要位置上。这似乎证明：多年来，“游戏”在我国学前儿童机构教育中的重要地位从未受到过动摇。“玩”是每个孩子都感兴趣的，爱玩是他们的天性。我们要根据孩子们的兴趣，让他们在玩中获得发展。孩子们的活动是丰富多彩的，其中最基本的活动是游戏。游戏又可分为教师组织的游戏和自主游戏。教师组织的游戏对幼儿的身心发展起着十分重要的作用，但自主游戏（即活动区游戏）的作用更是其它活动所不能替代的。它是幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足，天性自主表露，积极性，主动性，创造性充分发挥和人格健全发展的过程。在这一过程中，幼儿是游戏的主体，教师要在游戏中对幼儿进行指导，解决游戏中的困难、问题。要做到这些，教师的首要任务就是学会观察幼儿。
一、走进活动区观察幼儿的游戏，了解幼儿的行为表现、发展特点、能力与需要
以幼儿为主体、努力使区域活动成为教育活动的重要形式，只有在观察的基础上做出分析，了解其个别差异，使教育目标的制定针对性强，可操作性强，才能使教师在指导游戏时从客观实际出发，提高教师的教育指导的效果。观察分为有目的的观察和随机性观察。这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时，都要进行有目的的观察，这种观察的针对性强。除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及时调整自己的教育行为。只有细致的观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿的良好发展。
我们尝试在班级中创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的个体差异进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。通过以下具体的活动实录，对包含在其中的教师行为进行尝试性剖析。
二、灵活调控活动过程中的环境材料、以环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为
（一）层次性策略，满足不同幼儿的发展水平
操作区——“使用筷子”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对初学使用过筷子的幼儿，我们创设了练习区，让幼儿尝试夹方形或有棱角的“食物”，帮助幼儿获得成功，从而体验使用筷子的乐趣;对已有使用过筷子经验的幼儿，我们创设了比赛区——夹珠子比赛，我们提供的材料是：每人十粒珠子、两个小碗、一双筷子，墙上还有他们夹珠子的数量记录表。以这种方式使材料和形式具有挑战性，幼儿在比赛中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。
（二）阶段性策略，满足幼儿在发展过程中的不同需要
语言区——“谁是故事之星”活动中为那些不愿在大家面前大胆说话、语言表达能力比较弱的幼儿专门创设的。活动中以一个幼儿讲故事，大家当评委，一个故事一颗五角星奖励，最后谁的五角星多谁就是这次的故事之星。并以挑战上次故事大王的记录为目标，更进一步提高幼儿的挑战欲望。不同的阶段运用的不同策略，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化。
（三）多样性策略，满足幼儿全面发展的需要
在操作区——“夹珠子比赛中”，幼儿不仅活动了肌肉，而且在比赛的点数、记录、比较多少、统计名次中，感知了10以内数量的关系，体验到数学在生活中的运用。我们感受到将目标、材料、形式进行的有效结合能充分地挖掘材料的教育功能，促进幼儿多方面能力的发展。活动目的是结束整理活动：我们引导让幼儿将玩具分类摆放，以帮助他们养成良好的收放玩具的习惯。在这个活动中，幼儿在不断地整理玩具的过程中，发现不少问题：1、整齐但不便于取放。2、多种形状的玩具不好整理。3、怎样让大家都遵守一种摆放方法。而在解决问题的过程中幼儿学习了与同伴合作、感知了图形间量的不同及组合变化、发展了口語表达能力，培养了幼儿动脑筋的习惯，促进了幼儿的各方面能力的发展。
三、利用教师开放式指导，满足幼儿不断尝试、探索的需要
第一，观察先行，适时指导介入，运用一三一的指导策略，提高教师指导策略的有效性。第二，提出有挑战性的问题，有效促进幼儿能力的发展，第三，利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。
四、多种形式的记录，促进师生、生生间的互动
（一）记录的作用
1.记录有助于幼儿自我建构知识与经验。它可以促进孩子更细致地观察与更认真地思考，将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构知识与经验，为最终形成科学的概念等奠定基础。
2.记录成为隐性的教师。
3.记录可以调动幼儿参与活动的积极性，夹珠子比赛中的记录就起到了这样的作用。
（二）记录的多样性
1.记录的内容包括过程记录、猜测记录.
2.记录的形式包括个人记录、小组记录、集体记录。
3.记录的载体是多种多样的。总之，区域活动的组织和指导要根据本班的实际情况， 因地制直的进行活动。且在活动中要充分体现幼儿的自主性、不要在教师的强制规定中进行游戏。这样就失去了区域活动的教育价值。
幼儿园的游戏，必然是一种处在教育视野关照下的游戏，我们考虑这个问题时，需要反问我们的理解、解释和处理是否能够对幼儿的终生发展负责任！怎样更加有效的提升教师在活动区游戏中的观察与指导策略，还需要实践中不断的探索与研究。充分发挥教师在游戏区活动中的作用！
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