幼儿自主游戏中教师指导策略的探究
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【摘 要】游戏是幼儿了解世界、适应环境的重要方式，是幼儿在成长过程中不可缺少的一部分，更是幼儿的生命。教育部发布的《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）都指出幼儿园教育要强调和遵循“以游戏为基本活动”的基本原则；2012年10月《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布再一次明确指出，要理解和尊重幼儿的学习方式与特点，珍视游戏对于幼儿学习与发展的价值。幼儿园自主游戏已成为促进幼儿身心健康、良好发展的有效手段。
【关键词】幼儿游戏；指导策略
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0252-02
游戏是幼儿最基本的活动，幼儿以游戏为生命，是幼儿的“心里维生素”，更是幼儿学习方式。因为游戏更符合幼儿的身心发展特点，更能引起幼儿学习的兴趣。自主游戏就是指幼儿在参与游戏的过程中，根据自己的兴趣自主的选择、开展以及交流。在自主游戏中，强调的是幼儿对游戏的支配和控制能力，所以，在这个过程中，教师对游戏环境的创设和指导作用显得尤为重要。
一、自主游戏对幼儿发展的重要性
1.自主游戏促进幼儿运动协调能力的发展。
幼儿的动作发展分为二大类：一类是指大肌肉动作，发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作，动作的发展体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面，幼儿在教师创设的攀爬、平衡等军事游戏上进行自主的体育锻炼，促进幼儿大动作的发展。动作发展的另一类是指小肌肉动作，发展操作技能，如一些拼图、插桩等桌面的区域自主游戏和玩沙游戏，能为幼儿的手眼协调能力、动作的灵巧性起到重要的作用。
2.自主游戏促进幼儿语言能力的发展。
自主游戏对幼儿来说是一种自发的愉悦的活动。幼儿是通过于物质和同伴的互动来建构自己的知识。幼儿在自主游戏情景中发生的问题，更易激发幼儿的积极思维，主动找出更多解决问题的方法，在玩中取得各种不同的经验。教学活动只能提供给幼儿特定的知识和技能，而自发游戏能使幼儿获得认知能力及思维的变通性、创造性，由于自发游戏中幼儿相互间交流的迫切需要，幼儿的语言会得到迅速的发展。自发游戏还能吸引幼儿的注意力，使他们得到注意力和坚持性的训练。在自主游戏中幼儿开始推理，在认知活动游戏中，发现数的关系和一些有关自然界和科技方向的知识，因而，自发游戏对幼儿的语言和认知发展的先天开发是非常需要的。
3.自主游戏促进幼儿社会交往能力的发展。
由于幼儿自由的选择了玩伴，因而每个幼儿在游戏中作为一个小团体的成员，必须学会遵守一定的规则，逐步学会如何与同伴交往，如何协作、互助，游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，这对日后的社会性协作打下了初步的基础。幼儿在自发游戏中与同伴交往时，不断体验着成功与失败的感受，因为自发游戏是最没有压力的活动，所以在游戏中幼儿体验最多的是一种成功感和胜利感，这对他们的心理健康发展是非常必要的。
二、幼儿园自主性游戏教师指导策略
自主性游戏的主体是幼儿而不是教师，所以在游戏中我们应该充分发挥幼儿的主体性，培养幼儿主体性需要教师的指导。教师应在充分了解幼儿基础上，为其创造良好的条件，挖掘幼儿潜能，促进幼儿主体性和独立性，创造性的发挥和健全人格的养成。
1.以幼儿为主体，发挥教师的自主性。
首先，幼儿园应该给与教师能够自主发挥的空间和权利，在时间安排和课程组织以及组织管理等方面给予教师灵活支配的权利，在考核评估的内容和方式上做出适当的调整和变化。其次，教师要时刻注意为幼儿提供与同伴群体交往的机会。为幼儿提供一个鼓励支持和轻松愉悦的游戏环境，这样幼儿就会向着自主性迈进一大步。同时也要保证幼儿均等的游戏机会，让幼儿去选择自己想要玩的游戏，从而改变幼儿“想玩的游戏玩不到”的局面。再次，教师需要从不同角度去指导幼儿游戏，这样更有利于游戏的顺利开展。教师在不同的时候扮演者不一样的角色。当教师在游戏的前期准备中扮演的是组织者和支持者；当幼儿游戏不需要教师介入时教师扮演的是观察者；当幼儿游戏出现问题时教师扮演的又是指导者。
2.适时调整，拓展游戏内容及形式。
一个班的空间，材料和场地是有限的，为了解决这些矛盾，这就需要教师将游戏的形式多样化。教师不应该将幼儿的游戏局限在本班的教室里。比如说不同班的幼儿可以共同游戏，共同分享经验，同时也可以锻炼他们的语言表达能力和提高他们的交际能力。丰富多彩的游戏形式有利于幼儿累积经验，在这种多种多样的游戏形式中，教师可以学会在比较中观察，在观察中思考的能力。同时也有效的激励了教师的专业成长，教师的教育方式和指导策略也随着幼儿的发展而逐渐的形成并改善。幼儿在多种多样的游戏形式中，也逐步摆脱了自己对教师和熟悉环境的依赖，产生了更广阔的想象和创造空间，幼儿间的合作交往和探索解决问题的能力也将得到很大提升。
3.科学观察，有效指导。
在对幼儿园自主性游戏所呈现出的现象进行总结得出，教师在计划开展自主性游戏的过程中计划，观察，记录和指导的基本环节出现了断层，没有连续性。这就导致了老师在幼儿园自主性游戏中的指导无法有效展开。首先，游戏并不是只属于教师或幼儿，需要教师与幼儿共同参与游戏，在游戏中让幼儿逐渐培养自主性。教师在观察游戏的基础上不断发现问题并且思考生成新的游戏内容。不过对于中班、小班幼儿来说一蹴而就是不可能的，这个时候就需要教师的不断的去引导。随着年龄和经验的不断增加，在这个过程中幼儿也逐渐学会了自己计划游戏，调节游戏，但是这并不意味着幼儿游戏完全脱离了教师，仍然需要教师从旁观察指导。其次，幼儿在进行自主性游戏的时候，教师更多的是在一旁进行观察而不介入幼儿游戏。教师对游戏进行观察并记录，这样做使得教师能够很快地发现并分析问题，及时调整游戏材料或者对游戏进行指导。观察记录的过程不仅仅是发现问题的过程，也可以及时了解幼儿个体差异情况，为教师下次游戏做计划提供一个良好的基础。最后，虽强调幼儿自主性，但也需教师适当指导。教师是游戏环境的创设者也是游戏材料的提供者，在游戏过程中也扮演着不同的角色。幼儿自主是教师指导下的自主。这是个循环的过程，随着幼儿各方面发展而不断发展的过程。
陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。我们作为一个教育工作者，应该给陶行知教育思想以新的内涵，这就要求教师转变教育观念.不断改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特有作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
参考文献
[1]趙丽君.幼儿自主游戏中存在的问题与对策[J].幼儿教育.
[2]3-6岁儿童学习与发展指南 首都师范大学出版社，2012.8.
作者简介：李静，毕业于玉溪师范学院学前教育专业，本科学历，从教7年，积累了一定的幼儿教育经验，论文《幼儿结构游戏活动中教师指导策略的探讨》、《实施幼儿感恩教育的策略探究》等幼儿教育论文在国家级刊物上进行发表。
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