应用型护理本科临床实践教学改革及实证研究

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　　摘 要：在不断转变生物-心理-社会医学模式的影响作用下，逐渐改革了我国护理本科教学模式，在高校中，对护理本科人才加速培养是一项非常重要的内容。因此，需要积极改革和探索教学模式，以便培养出高素质的护理人才。
　　关键词：应用型护理本科;临床实践;教学改革;实证研究
　　护理工作和人的生命、健康具有直接关系，在护理学发展过程中，加强对护理本科生的积极培养能够有效提供人力资本积累，在高等护理教育发展期间，它已经成为一项非常关键的工作。因此，为将合理、科学且和我国高等护理教育发展相适应的护理本科教育课程体系探索出来，需要积极改革临床实践教学模式。
　　1 坚持社会需求的工作导向，对培养方向充分明确
　　在设置护理专业教育目标期间，需要对以下两个问题进行明确回答，（1）将怎样的教育目标制定出来？（2）教育目标由谁来制定？所以，护理学院在对护理本科课程目标进行制定过程中，需要将三者之间的关系处理好。此外，不仅需要学生、教育相关人员和学校专家对课程目标进行制定，还需要兼职教师、临床护理专家参与课程目标的制定，在学校教育目标中充分融入行业标准，课程体系设置的依据是护理岗位工作任务，保证培养的学生能够被社会接受，同时能够尽快的融入护理岗位。所以，护理专业教育目标需要对德、智、体、美四方面内容充分融合，在继续学习能力、护理科研能力、护理管理能力、护理教学能力、人际沟通、职业道德素质中充分体现[1]。
　　2 坚持人才培养的目标，对课程结构进行合理调整
　　在现代护理观的指导作用下，为与社会对护理人员的要求和现代护理学的发展相适应，需要积极修正护理学院的课程结构，将以生物医学为主的课程设置在根本上得到改变，对以护理及预防保健为主，理论与实践、素质与人文、医学与护理的护理教学框架进行重构和融合，促进“以能力为中心”的教育观得到充分体现[2]。
　　3 对“网状交互上升”的教学模式有效实施，促进临床实践能力不断加强
　　护理学专业具有很强的实践性和应用性，在高等护理教育中主要对应用型的人才进行积极培养，通过护理本科管理和教学的多年实践发现，临床实践和课程理论教学之间存在螺旋上升、循序渐进的关系[3]。所以，在护理本科教学中，需要转变课程体系的组织结构，使其做到临床实践和课堂理论交互进行，对“网状交互上升”的教学模式有效实施，合理的划分临床实践，在前期的课堂理论教学中将其充分融入，促进学生的临床实践和理论知识相结合的能力得到显著提高。上述教学模式是对实践和理论相互结合、相互交替的充分体现，使学生能够尽快融入护理角色的同时，还能够在临床实践中将怎样判断和观察病情，怎样学会人际沟通的能力，同时对护理基本操作技能进行积极实践和学习，最终获得良好的教学效果[4]。
　　4 将临床护理教师和学校专职教师“交互”平台搭建起来
　　在教学改革期间，学校应当对临床护理教师积极邀请，将护理实习大纲、护理教学大纲及护理教学计划等教学文件共同制定出来。学校专职教师需要和临床护理教师对实训护理技能操作练习的指导工作、专业理论课堂的教学工作共同承担，还需要在临床实习带教期间对实习管理工作积极参与。所以，临床护理教师和学校专职教师应当将“交互”平台搭建起来，目的在于将高等护理人员培养出来[5]。一方面，使学习者将最新的操作技能和临床知识构建起来;通过对学校教育目标的充分了解，临床教师能够和学生将良好的师生关系建立起来。另一方面，能够实现对临床实践经验的积累和教学理念的不断更新;在对学生进行实训教学和课堂教学的同时，还需要对临床教育实践和教育管理积极参与，对护理发展状况和学生的思想状况充分了解，能够促进教师的自身职业素养得到提升，教学内容得到充实。
　　5 对实践教学进行积极改革，将新型的实验教学体系构建起来
　　护理学这门学科存在很强的实践性，对应用型护理人才的培養需要使其与社会发展的需求相适应，对学科专业的最新动态加强重视度，将实践教学体系建立健全。按照开放式、多功能和整体化的目标，积极建设护理实验教学中心;同资源共享、统一管理和统筹规划，使实验室可以和护理专业教学的相关需要有效适应。对实践教学条件进行积极改善，使临床护理发展和实践性教学能够相互适应，有利于专业课教学的需求得到充分满足。改革传统的护理技能教学模式，积极开设更多的教学项目，例如急救护理、儿科护理、妇产科护理、内科护理、健康评估和基础护理技术等，同时在仿真护理模型的作用下，实施重复练习和实体模仿，从而将较好的教学效果获得，也能够将临床是叫病例缺乏的不足弥补。对技能操作考核方式积极改革，在课程总分中计入阶段的达标考核成绩，从而使学生的积极性和主动性得到调动。加强对学生的引导和鼓励，对丰富的实践活动进行定期开展，不断开阔学生的视野，使学生的思维得到发散，从而有利于促进学生的护理基本技能得到显著提高。
　　6 结语
　　综上所述，通过进行教学改革，有效实施“网状交互上升”教学模式，并将临床护理教师和学校专职教师的“交互”平台搭建起来，在促进人才培养周期有效缩短，教学成本降低，教育时间和教育投资减少的同时，还能够促进护理人才资源的质量和数量得到显著提高。
　　参考文献：
　　[1]周艳丽，史铁英，陆靖，等.PBL结合案例教学法在心内科护理本科生临床实践教学中的应用[J].重庆医学，2015，（16）：2291-2293.
　　[2]韩浩贤，赵岳，臧小英，等.护理本科生实验教学改革的探索与实践[J].实验室科学，2017，20（6）：122-124.
　　[3]孙东晗，李莉，王传英，等.自我导向学习理论联合激励机制法在本科护生临床实践教学中的应用[J].护理研究，2018，32（7）：1099-1101.
　　[4]金莉萍.综合教学法在护理本科生临床实践教学中的应用[J].特别健康，2018，（13）：121.
　　[5]李航，高歌.基于护理本科生视角的临床实践教学感知服务质量评价[J].中国实用护理杂志，2019，35（5）：386-391.
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