新课标下培智学校生活适应课教师应具备的素养

来源:用户上传      作者:李勋

　　【摘要】2016年国家首次颁布《培智学校义务教育课程标准》，对于进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平，具有特殊重要意义，同时对培智学校教师的教学理念也提出更新的更高的要求。因此，特教教师对新课标的解读和教育观念的转变是十分有必要的。本文主要对课程的发展做以梳理，并根据不同阶段的课程标准要求，采用大量的教育案例，结合新课标的要求，指导任课教师在课堂教学中针对培智学生特点开展有目的的教学，从而提升教育教学能力。
　　【关键词】新课标  培智学校  生活适应课  教师素养
　　【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0198-01
　　作为一名从事特殊教育二十多年的教育工作者，对生活适应课的演变与发展也亲身经历着。随着2016年版的《培智学校义务教育课程标准》[1]的颁布，对于培智学校生活适应课程的变革，作为一线教师也要紧跟时代脉搏，不断更新理念，提升个人的教育教学素养，在实践中不断的探索更加适合培智学生的课堂教学方法，为促进培智学生社会适应能力的提高提供教育支持。
　　一、关注课程的发展，重视生活适应学科教育
　　生活适应课是为残疾儿童的成长需要设置的课程，在1994年《中度智力残疾学生教育训练纲要》[2]中从生活适应、活动训练和实用语数三大方面进行了具体要求，生活适应在低、中年段占课时比例的30%，甚至到了高年级达到了50%;在2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》[3]中将着眼于学生适应生活、适应社会的基本要求，约占课程比例的70～80%;在2016年版的《培智学校义务教育课程标准》中，将生活适应课程列为三大基础课程之一，是一门帮助培智学校学生学会生活、融入社会的一般性课程。由此可见，培智学校学生的教育发展是紧紧围绕生活为中心的，在课程设置上占有非常重要的位置。上好每一节生活适应课，是作为教授生活性课程教师的必要素养。
　　二、了解课程目标，树立“生活”教育理念
　　课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。教师在授课与备课时应遵循课程目标的主旨，了解课程目标在不同时代的要求。在《中度智力残疾学生教育训练纲要》中对于生活适应的要求仅仅提到了个人、家庭、社会和劳动生活适应方面的知识和能力的训练，从个人卫生、着装、进餐、排泄、睡眠、安全、家庭生活、劳动生活、社会生活和职业生活进行了具体的目标阐述。《培智学校义务教育课程设置实验方案》则是以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。在方案中进一步将培智学校的学生作为全人进行教育，提出了“社会公民”这一新的更高层次的概念。到了2016年，教育部推出的《培智学校义务教育课程标准》中“生活适应课程标准”这一章节中更加详细的对课程目标进了分释。总目标提出课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。再一次强调公民这一概念，并从个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活、国家与世界五大方面设立了分目标。从三个阶段的课程要求与目标来看，它们的共同特点就是都要将培智学校学生培养成能够照顾好自己、掌握一定生活技能，很好的参与社会生活，成为一个有生活质量的公民。从发展的角度来看，又是层层递进的，随着时代的变迁，電子媒介的冲击，培智学校学生也要融入社会的洪流，不仅要关注自我，同时也要放眼未来、放眼世界。从教师的层面，要将生活化的理念牢牢植根于心底，有大的教育观，着眼于学生生活技能培养的同时在生活质量上也要进行初步的培养。新的课程标准要求我们培养的不仅仅是能够生存的自然人，而是要有生活品质的社会人。
　　三、提升教育技术，形成具有生活气息的课堂
　　学习是每个教师终身应具备的思想理念，只有不断的更新教育理念，学习掌握多种教育技术，才能面对各种类型的培智学校学生，创设具有生活气息的课堂。
　　1.根据构建教育理论带来的启示，创设生活情境课堂。多观察培智学生平时的喜好，了解他们对生活中感兴趣的话题或事物，引入学生进入特定的学习情境，创设问题，指导学生进行观察与思考。通过当下流行的动漫视频，如《喜羊羊与灰太狼》;他们喜欢的游戏，如《巧虎小游戏》;或者通过设置悬疑，变小魔术的方式，达到与学生有效的沟通，把学生带入到既定的学习轨迹上来，从而使学生顺利完成教学任务。
　　2.由于我们面对的教育对象复杂，这就要求教师更应该着力因材施教，找到适合本班特点的教学模式，创建有效的课堂。针对精神发育迟滞、唐氏、脑瘫的学生，我们应多采取作业治疗的方法，将学习任务分解成多个小任务，小步子多循环，每一节课的内容设计都要让学生摸得到，够得着，体验掌握新的生活技能的快乐;面对注意力短暂以及沟通障碍的多动症和自闭症学生来说，采用结构化教学会更加适合。利用视觉提示将本节课的教学环节以程序表的形式展现给学生，让他们看到信息，了解将要做的事情，在心理层面上有了预判，不会因缺乏沟通而产生心理焦虑。另外还可以利用听觉提示以及自闭症学生的刻板行为采用计时器对他们的行为做出限定，在规定时间内完成学习内容，从而提高学习效率。
　　生活适应课是一门具有生活性、实践性和开放性的课程，是帮助培智学校学生融入社会，自食其力的课程，作为奋斗在特殊教育一线的教师，不仅仅要清楚自己身上的教学担子，还要以一种不计回报的培育情怀为残疾学生的美好未来无私奉献！
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准[Z]. 2016-11-25
　　[2]中华人民共和国教育部.中度智力残疾学生教育训练纲要[Z].1994-10
　　[3]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案[Z].2007-02-02
　　作者简介：
　　李勋（1976-），女，汉族，辽宁辽阳人，本科，研究方向：特殊教育教学。
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