建构整本书阅读班本化阅读圈
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作者:王娜娜
【摘要】陶行知儿童观以儿童为本位，尊重儿童，相信儿童，对于小學语文整本书阅读教学中营造民主氛围，共创班级静、动态图书馆，对于促进学生课堂内外的阅读，对于“小先生”登上阅读展示台引领和示范极具启示。将陶行知儿童观运用于以班为本的班本化整本书阅读实践中将更有利于培养学生的语文思维力、学习力，学生的各方面能力将得到长足发展，自身综合能力将得到大幅提升。
【关键词】陶行知儿童观;整本书阅读;班本化
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）10-0012-02
陶行知先生的儿童观是以儿童为本位，立足儿童本身，“所谓‘儿童本位’价值取向的儿童观是指对儿童的认识和理解要立足于儿童本身，从儿童潜能、兴趣、情感、能力出发，把儿童置于教育过程的中心，以儿童为本，促进儿童身心健康发展。”班本化则是遵循促进“人的发展”的教育理念，以“学生的全面发展”为教育教学的主要目标，强调学生个体的知识、能力、素质的协调发展。将陶行知儿童观运用于整本书阅读班本化实践中，建构整本书阅读班本化阅读圈将更有利于培养学生的创造能力，学生的各方面能力将得到长足发展，自身综合能力将得到巨大提升。
一、营造民主氛围，共创班级静、动态图书馆
陶行知先生提出：“如果要大量开发创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”在整本书阅读过程中，班级图书馆是开展班级阅读的重要基础，而营造民主的氛围是保障。
（一）凝固：静态图书馆
静态图书馆，也就是班级图书角。静态图书馆的建设主要通过两种途径达成。第一种是学生自带的书。在静态图书馆的建设中，教师充分调动学生的积极性，鼓励学生携带自己的书到班级，教师对这些书进行筛选，编好图书号放在图书角供班级学生借阅。此外，可去图书馆选择一部分书籍，放在图书角进行二次借阅。借阅的学生在图书借阅册上填好书号、借阅日期和归还日期即可。整个过程均由学生自主完成。
（二）流动：动态图书馆
动态图书馆是对静态图书馆的完善和补充。静态图书馆的书目具有相对的稳定性，一段时间内书目是固定的，而动态图书馆则相对灵活，书的主人可以随时对自己的“微型书库”进行更新。学生选择书籍挂在自己的书桌上，下课后供同学自由参观，像是自由漫步于书海，还可以与书的主人进行交流和借阅。这样，班级的图书就充满了流动性。
以图书角为主阵地的静态图书馆和以学生自带流动图书组成的动态图书馆为同学营造了良好的阅读环境，这种环境是自由的、民主的，为班级学生阅读提供了充分的资源，也让学生的一部分学习生活以“图书”发生。
二、铺设生长道路，让课堂内外阅读绽华彩
陶行知先生认为，儿童是“活”的人。儿童从表面上看很普通，很平常，“没有什么进益，其实他的能力知识，没有一天不在进行中求活。我们就要顺着他的这种天然特性，加以相当的辅助和引导，使他一天进步似一天，万不能从中有阻碍或停滞，不使前进，把他束缚了起来”。“活”的人一定是主动求知的人。因此，学生要主动地学。在整本书的阅读过程中，儿童是实践的主体，因此学生要作为主要的参与者存在，充分发挥自身的能动性。课堂内阅读是在课堂内发生的阅读行为，由老师和学生共同参与;课堂外阅读是在学生放学后、假期等时间发生的阅读行为，参与的主体是学生。二者缺一不可，相辅相成，共同促进学生阅读能力的提升。
（一）基石：课堂内阅读
阅读研究课是课堂内阅读的主要方式，是激发学生走向深入阅读的重要举措。在一段时间内，整班共读一本书，进行交流分享。主要分为导读课、交流课、汇报课等几种课型。导读课在学生读之前开展，引导学生走入该书，激发学生的阅读兴趣为主;交流课主要是学生通读整本书之后，教师进一步启发学生对于作品的深入思考和关注，提供给学生阅读方法的指导，引领学生走向深入阅读;汇报课是学生在深入阅读的基础上以小组合作式进行主题研究并做汇报分享，小组合作汇报的形式可具有多样性。
（二）活水：课堂外阅读
课堂外阅读首先是学生个体的自读环节，在通读整本书了解作品主要内容的基础上由学生进行分小组研究。分组的标准主要是基于研讨主题的相近或者一致，同一小组的伙伴选出一位组长进行活动的统筹安排，课下自行规划时间和地点进行聚集研讨。在阅读汇报课结束后，再由个体同学进行综合思考，形成一份个人阅读研究报告。阅读研究报告既可以是小组的成果，也可以是自己的思考。在这样循序渐进、逐层深入的阅读过程中，学生会与阅读建立起更深入的联系。
通过课堂内外的阅读为学生铺设一条阅读直通道路，学生既能够对一本书进行整体感知，又能够深入作品中进行深入阅读，甚至形成自己独到的见解，提升学生的深入阅读能力。
三、创新学习机制，助“小先生”登阅读展示台
陶行知先生在论述“小先生制”时指出：“小学生不但要自己做小先生，并且要教别的小孩做小先生，最要紧的是要教自己的学生做小先生。”同伴之间是最能达成默契也是最能彼此影响的，因此让阅读能力强的同学作为“小先生”充分发挥其引领和示范作用对于班级整体阅读提升大有助益。
（一）引领：“小先生”领读
班级里民主选出阅读能力强的若干学生作为“小先生”，分散在各个组中。“小先生”与组内成员共同制定适合本组的每日阅读计划，每日讨论交流阅读进程与感受。“小先生”对于阅读有困难的同学提供必要的帮助和指导，共同进步。同时，“小先生”还有一个重要的“使命”就是培养和挖掘下一位“小先生”。“小先生”采取轮换制，让更多的学生有机会成为“小先生”。在“小先生”的不断更换中提升的是更多学生的阅读能力。
（二）示范：“小先生”展示
积极发挥“小先生”在班级整本书阅读活动中的示范作用，比如开展“真人图书馆”活动。“真人图书馆”不藏书，而是储备各种“真人”供大家“借阅”。成为“小先生”就有机会成为“真人图书馆”中的“真人”，他们走上讲台与同学分享自己就某一问题的见解。其他同学作为“读者”可以与“真人”进行互动交流。在这样的活动中，“小先生”有了一方充分的自我展示空间，能够自由地表达自己，同时也能够为同学起到榜样引领作用。
“小先生”来自于学生，是学生中的一员，是整本书阅读的引领者和示范者，“小先生”制助力学生实现优势互补和共同进步，激发学生的自我教育，促进自身和同伴的综合能力提升。
“只有‘读整本书’，才能为学生提供整体的学习情境，有利于学生语言、思维和精神的成长，是发展学生核心素养的有效途径。”建构整本书阅读班本化阅读圈，营造民主氛围，铺设成长道路，创新学习机制，以儿童为本位，让学生全面、真正地参与其中，促进学生的综合性提升，让学生在个性化阅读中不断成长。
参考文献
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作者简介：王娜娜，女，1987年生，黑龙江人，文学硕士，苏州工业园区景城学校一级教师，从事整本书阅读研究。主持区整本书阅读课题，所带班级被评为区书香之班。
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