基于读写整合的高中英语阅读教学策略
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作者:董小华
摘 要：在新课改的要求下，各年级教学都发生了一定的转变，教师不仅要传授学生基础知识，还要培养学生各项能力，确保学生能够将学到的知识灵活地应用在生活之中。在英语教学的过程中，阅读教学是十分重要的一个环节。教师要提升英语阅读教学的水平，就要从读和写两个方面入手。教师可就此进行相关的阐述和分析。
关键词：读写整合;高中英语;阅读教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）12-0040-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.019
在高中英语教学的过程中，学生不仅要掌握大量的英语词汇，还要掌握足够的语法知识，能够达到听、说、读、写样样精通。为此，教师要从多个方面着手，全面提升学生的英语水平。在英语阅读教学的过程中，教师采用读写整合的方式，通过阅读可以增加学生对英语文章的理解，而写作则可以提升学生的词汇量、拓宽学生的知识范畴，使学生在面对新的阅读内容时能够更快速的理解。不仅如此，增加学生的英文阅读量也可以提升学生的写作能力，二者有相互促进的作用，所以教师应该合理运用读写整合的教学方式。
一、英语教学中阅读和写作的关系
（一）阅读提升写作水平
阅读和写作之间有十分密切的关系，通过大量的阅读，能够增加学生的词汇量、知识量，使学生的语言更加规范、视野更加开阔，为学生提供更多写作素材。阅读的过程就是知识输入的过程，从目前的英语教材来看，书中涉及的内容十分广泛，其中包括历史、环保、体育等多个方面。所以，教师要对教材中的知识材料进行充分利用，在阅读教学的过程中，也要配合写作教学，通过阅读促进写作的进步。要提升学生的英文写作水平，就要丰富学生单词、短语、语法等知识的积累。在课文学习的过程中，学生不仅能够掌握一定的词汇量，还能学习词组的使用方式，深入理解英汉句式之间的差异区别。在阅读时，教师要引导学生逐层理解文章内容，如主题句、关联词等，以此逐渐提升学生的英文写作技巧。在实际写作的过程中，必须要积累足够的语言和词汇素材，这样才能打通写作思路，提升写作水平。
（二）读写结合相互促进
在英语学习的过程中，学生不仅要理解知识内容，还要具有相应的口语能力。采用读写结合的教学方式，能够充分满足英语教学的需求，通过写来提升学生对知识的记忆和理解，通过读则可以增加学生表达能力。所以在教学时，教师要将教材中的文章语言知识和表达能力充分展示出来，让学生在理解文章的同时，还能具备相应的语言表达能力。为此，教师不仅要培训学生口语、写作的能力，还要帮助学生合理选材、正确立意、科学布局，从而提升学生的写作水平。教师要将知识教学和能力培养进行有机结合，通过读写结合的方式，促进学生阅读、写作、口语等能力的共同进步。
二、读写整合高中教学方法的应用理论与存在问题
（一）应用理论
读写整合即将阅读作为基础，通过阅读理解更多知识内容，其中包括文章结构、表达方式等等。教师可在经过阅读教学后，设计相应的写作教学内容，或在阅读教学之前，设计与阅读内容有关的写作训练，通过写作练习，促进学生对阅读内容的掌握与理解。目前，已经有许多专家和学者对读写整合作出了研究，并提出了相应的理论假设。如Krashen的输入输出理论、加拿大语言学家Merrill Swain的输出假设等等。前者将阅读和写作分别看作知识输入和输出的方式，其是学习语言的重要环节，学习者在输入了相应的知识之后，可以将语言结构进行内化转变，进而输出成自己理解和掌握所得的知识、习惯;后者认为，为了保障语言能力能够充分提升，如语言交流的流利度、发音的精准度等，可以采用理性输入和输出的方式。此外，著名的心理教育学家Fiezgerald提出了“读写能力”互动发展的教学模型，为读写整合奠定了良好的基础。
（二）存在问题
在高中英语教学的过程中，阅读是十分重要的组成部分，教师应该重视学生的阅读和写作训练。但是高中正处于学生升学的重要阶段，教学内容十分复杂且任务繁重，学生并没有充足的学习时间，教师可用于教学的时间也十分有限。调查显示，目前大部分高中学生的英语阅读能力较差，且学校和教师对英语阅读的教学缺少重视，许多教师没有将阅读教学视作单一的教学内容，而是配合语法教学同时进行，这种方式虽然能够节省教学时间，也能帮助理解和吸收，但在教学过程中如果没有把握好侧重点，会导致学生过度倾向于语法学习，造成阅读学习受到忽略，学习效果相对较差，对文章的理解也不夠充分。
具体来说，存在以下几方面的问题。首先，教学重点存在偏差和误区。在新课标的要求下，高中阅读能力的培养不仅是培养学生对文章的翻译、语法的掌握等能力，还要培养学生深层理解的能力，使学生能够理解与阅读内容有关的各项内容，并不是以语法和词汇的教学为主。其次，教学模式单一。由于教师本身对英语阅读教学缺少重视，所以往往采用单一的教学方式，教学载体、阅读目的等也被长期忽略。在实际教学时，教师往往会做过多的知识预设，导致学生无法掌握精读和泛读的边界，进而养成错误的阅读习惯和模式，不利于学生英语阅读水平的提升。最后，没有培养学生的阅读思维。在英语教学的过程中，阅读是十分重要的教学内容，其以语言理解为主，并通过长期的积累形成有效的知识体系，使学生能够全面掌握英语语言与中文语言的区别，并正确理解和分析，即形成正确的阅读思维。但大部分教师都忽略了阅读思维的培养，往往将阅读作为教学任务之一，没有带领学生深入掌握阅读的内容，教学过于局限，造成学生思维的固定性，无法将学会的知识融会贯通。
三、读写整合在高中英语阅读教学实践中的应用研究 （一）重视引导，强化积累
针对目前高中英语阅读教学中存在的各项问题，教师首先要转变原有的教学观念，加强对阅读教学的重视，并在教学的过程中将学生视作教学主体，以学生的学习需求为主，为学生提供充分的学习空间，增加学生学习知识的主动性。在这个过程中，教师应该起到良好的引导作用，带领学生逐层掌握阅读材料的内容和涉及的语法、词汇，并对有用的词汇进行积累和记录，对相同词汇在不同语境中的使用方式进行点拨和指导，提升学生词汇应用能力，从而为学生英文写作能力的提升奠定良好的基础。例如，在学习Friendship in Hawaii时，其中阅读“Hawaiians believe that once somebody loves the land，they are ready to love their people or community”时，教师应该引导学生掌握“that once”“community”等短语和词汇的意思，并帮助学生掌握新单词和短语的用法及阅读中所涉及的语法内容，使学生不仅理解阅读材料的意思，还能掌握相应的写作知识。
（二）加强感悟，理解材料
在阅读教学的过程中，教师不仅要帮助学生掌握相应的知识内容，还要强化学生对文章的感悟，使其不仅理解字面意思，还能掌握阅读材料的结构、题材、表达的情感等，从而为提升学生的写作水平奠定基础。在实际教学的过程中，教师往往只重视学生对阅读材料的翻译和语法词汇的掌握，忽略了对题材、结构、内容等方面的掌握和理解。教师应该引导学生找出阅读材料中的主题句，掌握文章的核心思想，并对每个段落的中心句进行归纳和总结，然后概括全文，归纳文章中心思想。例如，某文章最后一段“The more interaction the robot has with humans，the more it learns.But OSHbot，like other social robots，is not intended to replace workers，but to work alongside other employees.We have technologies to train social robots to do things not for us，but with us.Said Breazeal”中，核心句子即最后一句Breazeal说的话，其体现了本文的主旨，主要实在描述社交机器人的功能和作用。所以即使前文存在“technology”“applications”等新词汇，也不会影响学生对整个文章的理解和掌握。在实际阅读的过程中，难免会遇到陌生的词汇和短语，学生可以通过中心句子和文章的核心思想、写作结构、层次等进行分析和反对，从而更好的理解文章。不仅如此，掌握文章的写作手法后，学生也可以加以利用，从而提升自身的写作水平。
（三）练习写作，积极产出
教师要充分发挥读写整合的作用，还要强化学生的写作练习，在阅读学习之后，带领学生进行缩写、仿写、主题写作等练习。例如，学习某篇文章之后，教师要求学生对文章进行缩写，将缩写内容控制在三句话以内。通过这种方式，可以培养学生总结能力，使学生快速理解文章内容。此外，仿写就是以原文为基础，对该篇文章的结构、写作方式、层次等进行模仿，通过这种方式可以培养学生的写作技巧，提升写作水平。主题写作则具有一定的灵活性，学生可以根据教师给予的题目自由发挥，并对学过的知识进行灵活运用。
参考文獻：
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[责任编辑 胡雅君]
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