柯达伊教学法在高校学前教育专业声乐课程中的应用探讨
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作者:王敏泽
【摘要】当前，在我国学前教育声乐课程教学中已经普遍应用柯达伊教学法，这对提高教学质量是非常有力的。基于此，本文首先介绍了柯达伊教学法的特点，然后分析了当前高校学前教育专业声乐教学存在的问题，最后提出了柯达伊教学法在高校学前教育专业声乐教学中应用的有效措施。
【关键词】柯达伊教学法;高校;学前教育专业;声乐课程;应用
【中图分类号】J616 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）01-0196-01
【本文著录格式】王敏泽.柯达伊教学法在高校学前教育专业声乐课程中的应用探讨[J].北方音乐，2020，01（02）：196，198.
现如今，在世界音樂模式中柯达伊教学法是最主要的，在音乐教学中通过应用该教学方法，可以极大地提高教学质量。因此，在这种情况下，我国各大高校学前教育专业声乐教师在教学中也开始摒弃传统的教学方法而应用柯达伊教学法，这样不仅可以激发学生学习热情，而且可以促进我国高校学前教育专业声乐课程教学发展。
一、柯达伊教学法的特点
（一）注重本国传统
柯达伊教学法的重要理念提出，演奏的曲目必须要将本国的特质充分体现出来，教学内容是以创作型音乐以及民谣为主，这样既对发扬以及传承本国的传统音乐文化带来有利影响，又可以提高本国音乐艺术家的创作兴趣，促进民族音乐稳定发展。就某个角度来讲，柯达伊教学法的教学思想和我国注重发扬和传承传统艺术文化的教学思想是相似的，中华传统文化有上下五千年的历史，其文化底蕴非常深厚，各民族的特点也是多种多样的，每个地区的音乐特色也存在差异，尤其是地方民谣类型已经达到50多种。我国教育工作者可以借鉴和学习柯达伊教学法的教学理念和教学模式，将教学素材放在民谣上，这样不仅可以对中华民族优秀的艺术文化进行大力弘扬，而且可以提高我国音乐创作水平，加强高校学生的音乐素养。
（二）重点在于感受欢乐
由于长期受到传统应试教育制度的影响，我国很多高校通常都没有将音乐当做学生的必修课，一些高校的专业教师甚至直接将音乐课占用，讲授其他学科的知识，这样容易造成音乐教学水平不高、重视程度不够。柯达伊教学法提倡的是不仅要掌握其他学科的知识，而且要注重音乐知识的学习。根据大量的实践证明，这样有利于提高学生学习效率，由此可以发现，柯达伊教学法的主要价值是使学生感受到欢乐，减少学生的学习压力，体会到良好的校园生活氛围。为了便于学生学习，柯达伊教学法往往会采用首调唱名法以及节奏唱名法，这样明显与我国音乐教学方法有很大的不同，这是当前我国高校音乐教师必须要借鉴和学习的。
二、当前高校学前教育专业声乐教学存在的问题
（一）教学内容缺乏多元化
在高校，学前教育专业声乐课程属于专业基础课，有些教师在教学中已经对其形成懈怠心理，觉得基础上无法注入新鲜的活力和生命力，也没有必要对教材进行更加深入的探究。现阶段，高校学前教育专业采用的声乐教材，不管是内容还是框架，都依旧是以音乐专业教学素材为核心，选曲主要是西方国家的音乐最具有代表性的谱例，将我国民族民间音乐代表性谱例作为辅助。有关民族性以及地方性音乐选曲是相当少的。声乐教师也无法遵循因地制宜的基本原则，在教学中融入当地的以及本民族的音乐，导致地方高校学前教育专业声乐课程的内容大同小异，没有充分体现出高校的办学特色。尽管对各个国家音乐风貌进行充分的认识是有必要的，但是必须要重视传统音乐的渗透，否则容易导致音乐审美方面存在很大的偏差。
（二）唱名法单调
当前，就高校学前教育专业学生声乐教材来看，可以得出，很多教材的难度系数都是按照调好的改变来设计内容，也就是根据调号的数量对教学进度进行科学的安排，而且对师生的影响主要是按照升降记号的数量做出科学的衡量。有些教师在刚刚教学时，通常不会选择升降号相当多的歌曲要求学生练习，由于在他们看来，其与教学规律是不相符的，教学过程中必须要认真遵循难易程度逐渐提高的教学模式，事实上，该认知存在很大的偏差。不能完全依据调号的改变对唱名法进行调整，可以将固定唱名法当做最基础的声乐演唱方式，久而久之，在这样的唱名法练习下，学生难以形成良好的学习方法，也不能清楚认识到音乐调性特点，对建立全方位的音乐感受力是非常不利的。
三、柯达伊教学法在高校学前教育专业声乐教学中应用的有效措施
（一）在声乐课程中注重实践
若学生在学习过程中仅仅了解教材的内容，难以对音乐产生浓厚的学习兴趣，这时教师必须要合理运用柯达伊教学法中的多种教学方法，比如手势教学法等，利用课堂实践提高学生的学习效率，例如：高校学前教育专业声乐教师在教学中可以借助多媒体技术，将相关的音乐播放出来，要求学生开展分解练习，全面分析乐曲的情景表现，而且在教学中教师无需讲授过多关于音乐的一些专业术语，仅仅利用所听的音乐对演唱的整体状态进行感受就可以巩固学生的学习基础，在学生已经初步了解演唱技能后，再结合整个班级学生的掌握程度，不断地积累音乐素材，在无形中加强学生的音乐技能。除此之外，教师在教学中可以增设演唱环节，如果有些学生在有良好的表现，可以对其给予适当的物质奖励和精神鼓励，但是只要发现问题，必须要在第一时间采取有效的措施来解决，同学之间可以相互分享自己的学习技巧，拓宽学生的知识视野，进而显著加强学生的音乐技能。
（二）注重歌唱的社会影响
通常，高校学前教育专业声乐课程主要是集中教学的方法，该方法要求师生之间必须要积极配合，采用交流表达的方法，使师生喜欢音乐，对音乐有更加深刻的领悟，进而将歌唱和美的要求相结合，这不仅仅是音乐教育的主要目的，还充分体现出音乐的社会影响。就柯达伊教学法来讲，其对声乐的社会影响是相当看重的，其明确提出利用集中的形式来歌唱以及学习，能够形成良好的音乐审美，使群体的向心力和凝聚力越来越强，激发学生学习热情，以大大提升学前教育专业声乐教学质量。作为教师，在教学中要利用各种类型、各个国家的音乐，陶冶学生的情操，例如悲伤的或者欢快的音乐等，通过欣赏各种类型的音乐，提高演唱水平。同时，在学生演唱过程中，教师必须要及时矫正学生的音乐以及气息等多方面偏差，充分发挥学生在课堂上的主体作用，进而音乐的社会影响不断扩大。
（三）采用民歌进行歌唱训练
我国有56个民族，民族文化历史悠久，源远流长，而民族和民族之间联系的中心纽带是音乐，同时民族认同感的主要载体也是音乐。其实，就当前的高校学前教育专业声乐课程来讲，使用民族实施声乐训练是最常见的方法。通常，民歌都具备旋律相对简单以及通俗易懂等多个特征，利用这些民歌旋律，在一定程度上可以提高学习效率。在每个阶段所选择的民歌内容是存在差异的，如果歌曲难度较大，往往需要花费更多的时间着重学习，在学习民歌的同时，可以培养学生的爱国主义情怀，这样在今后的教学中不仅可以促进民族正能量的传播，而且可以在幼儿面前发挥出榜样的作用。
四、结语
总而言之，当前，柯达伊教学法已经在我国学前教育专业声乐课程中普遍应用，其需要社会、家庭以及学生等各方力量的共同努力，必须要在教学中合理运用柯达伊教学法。在具体实践过程中，高校学前教育专业声乐教师可以采用多样化的教学方法，比如：中外沟通以及开展教师专业培训等等，制定相应的教学模式，进而实现既定的教学目标。
参考文献
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[2]张雅慧.视唱练耳与音乐教学法课程的整合性研究[J].黄河之声，2019（13）：107.
[3]张婷，翁梅.柯达伊教学法在高校学前教育专业视唱练耳课程中应用的必要性[J].北方音乐，2014（15）：76.
作者简介：王敏泽（1975—），男，海南万宁市人，琼台师范学院，副教授，研究方向：声乐。
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