基于成果导向的高职审计基础与实务课程翻转课堂教学单元设计
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作者:黄淑芬 谷文庆 郎东梅
【摘要】成果导向教育是“以学生学习成果的达成”和“以学生为中心”来设计课程和组织教学活动，行动学习、学生主角是课堂教学的主体和中心。本文基于成果导向的审计基础与实务课程设计，以“监盘库存现金”单元为例，引入“翻转课堂”教学组织形式，从教学分析、教学流程、教学评价、教学反思等四个方面进行重构和具体细节设计。
【关键词】成果导向教育;翻转课堂;教学单元设计
【基金项目】广东高职教育财经类专业教学指导委员会2018年度教育教学改革立项课题（CJ201803）;广东岭南职业技术学院2018年校级课题（JC201705）。
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0255-02
广东岭南职业技术学院从2014年以广东省教育综合改革试点项目《基于DQP体系的高职学分制教学》为契机，引入成果导向教育（Outcome Based Education，简称 OBE）理念，根据我国职业教育的实际情况，各专业结合专业人才培养目标，已开发了一套基于DQP学历框架的成果导向型的专业人才培养模式与课程体系。人才培养目标的离不开有效的课堂教学活动，单元教学设计是成果导向课程实施的必然要求。现以会计专业成果导向课程《审计基础与实务》中的单元8监盘库存现金的教学设计为范例详细阐述课堂教学如何应用“成果导向”教学模式和引入“翻转课堂”教学组织形式，做到“以学生为中心、成果为导向”的教与学的设计过程。
一、教学分析
（一）教学单元基本信息
单元基本信息包含课程名称、单元名称、授课类型、班级、人数、授课时间等内容[1]。《审计基础与实务》“单元8监盘库存现金”单元基本信息一览表见表1所示。
（二）学生学情分析
单元教学设计的学生学情分析的目的在于“以学定教” [1]，学习重点和难点都必须以分析学生的先备能力即原有概念为确定学习目标的起点和要达成的终点。首先，学生的先备能力分析，从学生原有概念出发，内容包括学习本单元学习目标前已有的先备知识、技能和素养，如表2所示。然后，分析学习重点，找到学生原有概念与本单元知识结构有冲突的中心内容，并把它作为教学设计过程的主要线索。最后，分析学习难点，以学生主动学习的视角出发，找到学生学习过程中的障碍，并把它作为学生难以掌握的知识点。
（三）教学策略选择
成果导向教育为有效的达成预期学习成果，以人人都能学会为前提，选择教学策略应更加注重差异化教学的需求，提供个性化学习方式，能够实现“以生为本、因材施教”;教学组织就需要教师能够准确地了解每位学生的学习基础、学习进程和学习诉求，有针对性地发布不同的教学内容，提供不同的学习途径，让学生循序渐进有效达成不同层次学习成果，从而得到成功感，且都能展示自己的学习成果。
《审计基础与实务》课程“单元8监盘库存现金”教学组织形式运用“基于成果导向的翻转课堂”教学模式，开展“成果驱动—自主学习—课堂教学—成果创作—成果展示—成果评价”等教学步骤。课前成果驱动，课中采用情景教学法，结合多种信息化资源，通过自主学习、角色扮演、小组合作探究、教师精讲、远程指导，帮助学生体验库存现金监盘程序，完成成果作品的生成，突破重难点，系统优化“学习产出”过程，提升学生带得走的能力。
（四）单元教学目标确定
单元教学目标的确定要根据课程教学目标即其对应的专业毕业能力指标，以知识、技能、素养目标三维度层次，同时考虑学生已具备的能力和本单元要达成的预期学习成果。单元教学目标要可测性、简单叙述、条目式表述，如表3所示。
（五）教学资源准备
本次单元教学设计中的教学资源准备主要包括信息化教学硬件设备、信息化教学软件设备和信息化教学资源包等。
信息化教学硬件设备即圆桌实训教室有利于课堂教学开展小组活动，学生合作探究，师生互动频繁;信息化教学软件设备即审计仿真软件有利于帮助学生理解知识，直观掌握技能操作。
信息化教学资源分三类：一是知识讲解类资源即微课件、微视频、软件操作视频;二是测试题和作业类资源即云课程平台自学检测题库;三是相关参考知识和前沿知识类资源即审计通微课视频、会计网校视频。教学资源分三类，有利于为学生提供个性化教学服务。用平台“测试题和作业”大数据掌握学生学习情况及需求，设计“达成级”和“提高级”个性化学习路径，如表4所示。
二、教学流程
为有效的达成预期学习成果，成果导向教育的教学方法设计要更加突出个性化教学而不是批发式教学，教师就必须准确地把握每名学生的学习基础、进程和诉求，有针对性地制定不同的教学内容，提供不同的学习机会，让学生有机会证明自己所学，展示学习成果。因此，《审计基础与实务》课程教学组织形式借助信息化技术采用“翻转课堂”教学模式，将课堂还給学生， 让学生充分体验自主学习的兴趣，具体教学过程设计见表5所示。
三、教学评价
本次单元教学评价结合“翻转课堂”教学组织形式的特性，以学习成果达成度作为教学评价设计的核心，实现由“以知识内容为本”向“以能力素质为本”的根本转变，对学生学习的情况采用多元主体评价方式，主要包含学生自我评价、小组评价、教师评价三种。具体见下表6所示。
四、教学反思
通过实践和调查，数据显示近95%学生掌握了库存现金监盘工作流程，86%学生能够独立编制库存现金监盘表，这充分表明基于成果导向学习对学生学习技术技能有较好的促进作用。
本次单元教学运用了成果导向教学模式，以成果为驱动和业绩，课堂和云课程平台相结合的混合式教学的输入促成了学生成果的产出。在有限的教学时间内，学生通过云课程平台自主习得和小组合作，学习效率和效能都有所提高。但，成果的质量，尤其是以视频形式存在的作品，需要一定的编辑技术，因此，应当拓展学生信息技术能力，增加学生职业通用能力的训练，保证成果质量。
五、结语
通过《审计基础与实务》课程两年教学实践，采用成果导向教学模式实施效果比较理想，以成果为驱动，以学生为中心，倡导少教多学，注重知识和技能的习得，让学生在做中学，在活动中不断内化知识，并在成果中展示所学，使内化显性化，有效提高教学效果、学生学习主动性和积极性。
参考文献：
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[3]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.
[4]杨定泉.基于成果导向的教学设计路径[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2018（3）：130-134.
[5]潘婕.“以成果为导向的翻转课堂”教学思考——以经贸英语为例[J].当代教育实践与教学研究，2018（5）：20-21.
作者简介：
黄淑芬（1979-），女，硕士，讲师，研究方向：审计与会计。
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