分层教学法在中职数学教学中的应用
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作者:王琼
摘 要：学生学习水平参差不齐，这是中职学校学生最显著的特征，也是困擾中职学校数学教育的一大障碍。在分层教学理念提出后，我们数学教师一直致力于探讨如何落实分层教学。本文笔者先简要论述分层教学在中职数学教学中的应用价值，继而重点探讨笔者关于分层教学在中职数学教学中的应用要点。
关键词：中职数学教学;分层教学;应用方法
在中职学校中，学生的学习能力存在很大的差异，一方面源于学生本身的个体差异，另一方面源于中职学校的学生大多经历了中考的筛选，来自于不同学校，本身基础就不同，学力也各不相同。这给我们数学教师教学带来了更高的要求，如果我们教学难度降低，可以满足低层次学生要求，但却无法满足高层次学生;相反，亦是如此。所以，我们开始在中职数学教学中实践分层教学，力求满足更高层次学生发展需要，促进全体学生全面发展。
1 分层教学在中职数学教学中的应用价值
分层教学是基于学生个体差异而产生的一种教学形式，其目的在于将学生按照学习能力、学习基础、兴趣爱好进行分层，教师再为不同层次学生设定不同学习目标，采用不同教学方法和课后辅导策略，从而促进全体学生共同进步。总体而言，分层教学法非常有有利于调动学生的主观能动性;有利于让教学活动面向全体学生;有利于学生思维品质的发展。这种教学方法最符合新课程改革的要求，也最符合学生发展的本质需要。
2 分层教学在中职数学教学中的应用要点
2.1 对学生进行分层，以扬长避短的形式促进学生共同进步
对学生进行分层是落实分层教学的第一步，也是不可或缺的一步。作为中职数学教师，我们首先就应该对学生进行分层。关于此，笔者的建议包括如下：
首先，结合学生的兴趣爱好、性格特点、学习基础、学习能力，将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生为学习基础扎实，学习态度端正，学习兴趣浓厚的学生;B层次学生为学习主动性强，基础较好，但学习效率并不高的学生;C层次学生为学习基础差，主动性差，学习方法不到位，思维迟钝，学习效率低的学生。
其次对学生进行分组，将每一个层次的学生打乱分到各个小组中，每一个小组保证都有三个层次的学生，以A层次的学生为小组领导，监督和检查其他学生习得作业，并且帮助和辅导其他同学作业，起到带动和辅助作用，从而以小组的形式促进学生共同进步。
2.2 科学划分目标，重视学生潜力
对学生分层后，我们应该针对不同层次的学生制定不同教学目标，对教学目标进行分层，以挖掘出各个层次学生的潜力，激发全体学生学习兴趣，促进学生综合素质的提升。以“数列”相关知识教学为例，结合学生层次和这一内容的教学要求，我们可以将教学目标设定为以下三个层次：
C层次学生以夯实基础为主，重点掌握数列、等差数列、等比数列的概念和原理，独立完成相应例题;B层次学生则需要全面掌握数列相关知识，独立完成例题和课后习题，并且在教师的指导下学会应用数列解决实际问题;A层次的学生则在夯实基础的同时进行拔高训练，要学会应用数列相关知识解决生活问题，并且能够在生活中应用数学语言解答相应的问题，实现知识的活学活用。
2.3 课堂练习分层，增强学习效果
以往中职数学课堂教学中，我们习惯于给学生设置同样的习题，无论是题型还是题量上都并无差别，这种课堂练习存在两个弊端：一个是容易打击低层次学生学习自信;二是容易让高层次学生丧失练习的兴趣。为此，我们希望将分层教学也应用于课堂练习设置上来。
例如在教学“集合”相关知识时，笔者就设置了10道课堂练习题，其中有6道题目都是关于基础知识的，重点考察学生基础知识是否掌握牢固，同时也为夯实学生基础知识点的基础。第7和第8题为应用题，主要是对基础知识的运用，9、10题为拓展题，是考查学生综合运用知识的能力。在要求学生完成练习时，笔者要求C层次学生必须完成前面6道题，尽可能尝试做一做第7题和第8题，如果有余力，也可以都做一做;而B层次的学生必须完成前面8道题，有余力的可以尝试做最后两道题;A层次的学生则必须完成所有习题。如此一来，有层次性的设置习题，也让学生有层次地展开练习，真正让练习起到巩固提升、温故知新、思维拓展的目的。
2.4 实施分层评价，提高学生自信
评价是我们教师最容易忽略的一个环节。分层教学法不仅可以应用于课堂教学之中，同时也可以应用于评价之中。过去我们总是习惯三言两语评价所有学生，既让评价失去了本真，也无法真正借助评价提高学生的学习自信。但倘若将分层教学理念引入评价之中，我们结合不同层次学生的学力、基础、兴趣爱好，对他们的学习成果进行层次性评价，那结果或许不同。
例如，对于A层次的学生，我们应该树立更高的要求，对他们更加严苛，如果他们学习效率出现下滑情况，必须及时提出，并且引导他们引以重视;如果他们出现骄傲自满的情况，我们必须警醒他们谦虚努力。对于B层次学生，我们应该及时鼓励，在鼓励的基础上尽可能指出他们在学习中存在的问题，让他们知道自己的缺点，并且勇敢改正自己的问题，从而不断提高他们的学习能力;对于C层次的学生，在评价时，重点以肯定和激励为主，善于发现他们的优点和潜力，从学习的点滴进步中去表演他们，肯定他们的努力和进步，从而激发他们的学习自信。
只有借助分层的评价，对不同层次学生做出不同的评价，才能真正让每个层次学生知道自己的优点和缺点，引导他们查漏补缺，在数学道路上不断探索、不断进步，实现学习能力的提升。
3 结语
一言蔽之，分层教学并非是“歧视”学生，而是真正重视全体学生，从所有学生的学力出发，结合不同层次学生身心发展规律来开展实践教学，从而以满足不同层次学生发展需要，促进全体学生共同进步。以上乃笔者关于分层教学在中职数学教学中的应用，希望能够与君共勉。
参考文献：
[1]刘雪英.中职数学分层教学有效方式研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：237.
[2]吉全.中职数学分层教学模式的探究[J].数学学习与研究，2014（17）.
[3]唐晓芙.浅谈数学教学中对学生能力与自信的培养[J].常州工程职业技术学院学报，2011（1）.
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