分层教学在中职数学教学中的应用
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作者:仲晓艳
摘 要：由于中等职业学校的学生之间数学成绩悬殊很大，所以很难实行统一的教学安排。在教学中要根据学生的学习能力和学习实际，进行分层次教学，对不同的学生提出不同的教学目标和教学要求，教学内容也要根据学生的接受能力实行分层次教学，充分发挥学生学习数学的主动性。
关键词：分层教学;高职数学;教学应用
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）01B-0050-02
所谓的分层教学，就是对教学内容实行因材施教，对不同学习能力的学生提出不同的教学要求，用不同的教学方法和考核评价去组织教学。数学教学实施分层教学，教师可以根据不同层次学生的学习能力和学习特点，采取不同的讲课方式对学生进行讲课，也就是平常说的因材施教，总而言之，就是依据学生的能力，让学生在课堂上学到更多的知识。
一、中职学校数学教学存在问题
中等职业学校的数学课是公共课，由于不是专业课，在数学教学中存在许多问题，诸如学生的数学学习成绩差、学习没有主动性等问题非常突出。原因很多，有的学生缺少良好的数学学习习惯，有的学生很少去认真做题。
根据我们调查发现，在中职学生中，能很好地完成数学作业的只有30%左右的学生，有一半学生不能全部完成作业，有20%的学生根本不做数学作业。有的学生在上数学课时也不认真听课，课后也不能按时完成作业。他们只重视专业科目，对公共科目数学很少去认真学习。在有的学生看来，报考中等专业学校就是为了不再学习数学，现在根本没有必要再去学数学。产生此种现象的原因主要表现在以下几个方面。
首先，中等专业学校缺乏严格的公共课教学管理和考评机制，教学方法陈旧，教师也缺乏责任心。有很多公共课老师只是抱着完成任务的教学心态，学生在课堂上不认真听课，有的干脆不到课堂，教师也并不管，因此，教师不能很好地去备课和组织教学。有的老师只顾教学，教师注重的是在课堂上给学生讲更多的知识，而忽略了学生的感受。
其次，学生没有端正学习态度，存在重专业学习，对于语文、数学和政治等公共课不够重视的现象，认为上班后专业课程才有用，其他科目都没用，所以不用学。这样在思想上学生就放松了数学学习。
再次，中职学校绝大多数学生数学基础差，在公共科目中最不喜欢数学学习，上课时也是在混时间。据统计，现在中职学生的学习时间，80%用在专业学习上，还有大部分时间是用在技能训练上，学校对公共课缺乏很好的安排，学生也不去认真学习。
最后，教师缺乏很好的组织备课，没有安排好教学过程。难的问题教师讲，容易的内容教师也讲，不能突出教学重点和难点。但若是数学教师整节课都讲比较简单的题，就无法满足一些学生的学习需求。
因此，大多数中职学校的数学课堂的教学都流于形式，对学生来说，听数学课就像听天书，根本听不懂老师在讲什么，也不知道自己应该去学什么。可见，实施分层教学已经刻不容缓。老师希望学生都能听懂，学生也希望自己能够学好数学。
二、在中职数学教学中分层教学的重要作用
数学是中等职业学校的基本课程，对學生以后的工作和进修具有重要的基础性作用。可在中职学校里，数学教学没有体现出积极的作用.老师缺乏科学的教学指导，尤其在教学中，教师不顾学生的实际学习的差异性，制订统一的教学要求和教学目标，导致老师不好教，学生学不好。
实施分层次的数学教学，可以解决这些问题。根据不同学习能力和接受能力按层次实施教学，才能让学生在数学课堂上都能学到知识。
三、分层教学在中职数学教学中的具体应用
在中职数学教学中，实施分层次教学，既是教学内容的要求，更是适应学生数学成绩差异较大的要求。根据统计，中职学生中考的数学成绩一般都在80分左右，数学成绩好的学生高达100多分，可成绩差的学生数学成绩只有50多分。
如果按照教材要求，实行统一教学内容、统一教学要求，那就很难完成教学任务。对中等职业学校的学生实行分层教学，能保证每个学生都能发挥自己的学习能力从而完成学习任务。
（一）中职数学教学，教学目标分层
中职学校的教师首先要做到教学目标分层。对同一个教学内容的教学目标实施教学分层。例如，对函数的教学，可以分为三个层次，第一是概念教学，对所有学生都要提出理解的教学目标。第二是掌握知识目标，对学习成绩较好的学生提出全面掌握的教学目标。第三是学会运用，对数学学习成绩优秀的学生提出运用目标。
例如，在教学《椭圆及其标准方程》这一教学内容的时候，对所有学生都要求理解教材上的概念性的知识，大多数学生都能完成这一教学目标，对待这部分学生，教师可以给他们拓展课外的知识，或者是加大求解的难度，让他们的数学知识面在数学课堂上有所提升。
而对于学习能力较差的学生来讲，教师要更加注重课本上基础知识的讲解，根据学生已经掌握的知识推出椭圆曲线的求法。教师可以根据之前所学圆的曲线方程，推出椭圆的曲线方程的具体求法，通过这样的方式，让学困生牢固掌握课本上的基础知识。课堂时间得到充分的利用，提高了中职院校的数学课堂的效率。
（二）中职数学教学，课堂练习分层
课堂练习是帮助学生巩固新知识的一个必不可少的环节，因此，中职院校的数学教师要注重课堂上的练习环节。数学教师可以利用互联网，在网上找适合各个层次学生练习的题，来让他们有针对性地练习。
例如，在教学苏教版数学《两点间的距离公式》这一课时，教师可以将在网上搜集的题目显示给学生，让学生挑选能够帮助自己提升的习题进行练习。教师也可以组织学生开展做题比赛，最后由教师评出同一层次的学生中做题的数量和正确率都很好的学生并给予适当的鼓励，增加他们的学习自信心。
（三）中职数学教学，教学评价分层
分层次教学，不能简单地理解为教学过程的分层次，还应该包含分层次的教学评价。对学生的教学效果和学生对知识的掌握程度也应该分层次地评价，该评价必不可少的就是教学评价阶段，这个阶段是检验学生对所学知识掌握程度的阶段。因此，教师在教学评价阶段，也应该进行教学评价分层。
例如，在进行数学题练习时，要给每个层次学生拟出适合他们做的习题，让学生和自己有同等水平的同学进行比较，这样，高层次的学生会更有动力，制定自己的学习目标。而学困生则通过和自己同层次的同学的比较，也可以培养他们的自信心，同时增强学习动力。
这种新颖的教学评价方式，配合着分层教学的实施，让低层次的学生没有了高层次学生成绩上的碾压，高层次的学生也有了竞争对手。通过这样的方式，能够让中职院校的学生提升自己的学习自信心。
参考文献：
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[2]赖世峰.中职数学教学要结合实际[J].大众科技，2013，（5）.
[3]王和根.探析新课程下初中数学的分层教学[J].快乐阅读，2013，（1）.
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