因材施教在中职会计分层教学中的应用分析
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[摘 要] 中职学生来自于不同的初中院校，所以学生之间的经历、能力以及性格等均会存在一定的差异。在这种情况下，统一化的教学手段就会对学生的发展形成较大的阻碍，甚至会给部分能力较差的学生带来较大的学习压力。所以，在教学中教师就应该遵从学生的基本情况，结合分层教学的理念引导学生进行学习。
[关 键 词] 中职教育;会计专业教学;因材施教;分层教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）12-0036-02
素质教育理念不断深入，对中职会计专业的教学体系进行优化，成为相关教师重点关注的内容之一。在中职教学阶段，学生之间通常会存在较为明显的个体差异，倘若教师采用统一的教学手段和教学标准，会对学生的综合发展形成较大的影响。所以，在开展中职会计教育工作的过程中，教师需要注重调整教学形式，应用分层教学手段，推动学生全面发展。
一、中职会计教学的特点
（一）中职会计教学具有一定的针对性
在会计教学过程中，教师通常有较为明确的教学目标，即培养技术性会计工作人员。而且，部分教师也会对教学目标进行细化处理，比如培养会计管理人员以及培养会计技术人员等。当教学目标确立后，整体的教学活动就会呈现出明确性以及针对性，能够有效地提升整体的教学质量，也能够推动学生能力的全面发展。
（二）中职会计教学具有一定的关联性
在会计教学过程中，虽然说实践性的教学活动是教师需要重点关注的一项教学内容，也是推动学生职业能力快速提升的一项教学活动，但是在教学过程中理论性的教学也是必不可少的。学生只有形成较为稳定的理论基础，才能够在实践的过程中融会贯通，将自己的学习经验应用到实践操作中，提升操作能力和实践效果。所以，在构建教学体系的过程中教师就应该注重理论与实践的融合。同时，教师还需要注重引导学生学习《会计电算化》以及《经济法基础》这两本教材，以推动学生形成现代化思维以及职业素养。此外，教师还需要重视新政策下税收方面的内容，税收政策的修改属于比较新的知识。例如，在经济法的教学中引入生活案例，让学生利用自己所学的知识对案例中所涉及的各个问题进行分析、判断。如果案例存在争议，鼓励学生独立思考，发表各自的见解，这也锻炼了学生独立思考的能力。通过这样的教学，可以引导学生认识经济法、遵守经济法，认识到所学知识的现实意义。
（三）中职会计教学具有一定的实践性
在会计教学过程中，实践性的教学活动能够有效提高学生的实践能力。所以，在中职会计教学的过程中，教师也会定期地组织学生开展一些实践活动，如以任务驱动的校企合作实践训练，在训练中夯实学生的理论性学习基础，推动学生的综合发展。
（四）中职会计教学具有一定的稳定性
在教学中，教师是知识的传授者，同时也是学生学习的引导者。所以，在日常教学中，教师应该注重夯实自身的理论教学基础，同时也应该注意提升自身的教学能力，丰富自身的教学经验，争取做到无论是在理论教学还是在实践教学中都能够为学生提供积极的帮助[1]。
二、中职会计教学中存在的问题
（一）在当前中职会计专业教学中，整体的教学结构还存在一定的缺陷
经调查分析显示，当前我国大部分中职会计专业的教学重点都被分成了三个模块：公共性的会计基础教学、专业性的会计基础教学以及专业性的会计实践教学。在实际的教学过程中，这三个不同的模块被穿插到不同的年级中，甚至三者之间并没有形成一定的体系，也无法给学生的专业学习带来积极的影响，加之整体教学体系的陈旧古板，最终给学生造成了较大的学习阻碍。
（二）当前的中职会计专业教学中，教师所使用的教材陈旧、落伍
随着社会经济的不断发展，会计这一行业无论是从工作性质还是从工作内容上都已经出现了较为明显的变化[2]。在这种情况下，倘若教师仍旧使用传统的教材进行教学，就会造成一定的教学知识迟滞情况，当学生离开学校进入社会，就会发现自己所学的内容与工作需要之间无法形成联系，甚至有脱节的情况，会影响学生的职业发展并给学生的心理造成较大的压力。
三、因材施教在中职会计分层教学中的应用
（一）对教材进行分层
在中职教学中，教材是学生获取知识的第一渠道，教师通常也会直接结合教材中的内容对学生进行会计知识的讲授，所以对其进行分层是因材施教教学活动开展的基础保障。在中职会计教学中，整体的教学要求会存在一定的特殊性，学生需要在掌握基础理论知识的同时，提升自身的实际操作能力，并能够对教学内容进行系统的应用。所以，在對教材内容分层时，教师就可以将其中重叠以及难度较高的内容进行适当的删减，将主要的注意力集中在会计职业需求中，以保证整体教学活动的有效开展[3]。
（二）对学生进行分层
在因材施教的过程中，教师不要过分地关注学生的考试成绩，也不要将学生的成绩视为唯一的分层标准，这样不仅会影响分层的公平性，同时也会阻碍学生的学习信心。所以，在开展分层工作时，教师应该加强对学生日常表现以及学习态度的关注，结合学生的基础能力以及学习进步情况进行分析后合理地开展分层教学。比如，教师可以将学习能力较强、学习习惯较好、学习兴趣较高的学生分成A组;将学习能力、学习兴趣一般的学生分成B组;将学习能力较差，且对会计学习没有兴趣的学生分成C组[4]。在分组的过程中，教师也要告知学生，这一分组方式并不是永久性的，会在阶段性考核后进行调整，这样能够激发学生的竞争心理，提升整体的教学效果。 （三）对教学内容进行分层
在此阶段，大部分教师已经基本完成了学生分层的工作，所以教师可以结合不同层次学生的能力，进行数学内容分层，保证教学内容能够符合学生的基本接受程度，从而能够有效提升教学效率。在此阶段，教师也可以对自身的教学方式进行合理化调整，针对不同的学生小组使用不同的教学方式。比如，对于A组学生，教师可以组织大班导学，鼓励学生进行自主化学习;对于B组学生，教师可以组织小组议学，鼓励学生在其他同学的帮助下，共同分析、共同探讨，降低自身的学习难度，提升自身的分析能力和学习效果;对于C组的学生，教师则可以进行辅导教学，在教学中进行适当的引导，加强学生的学习积极性[5]。此外，在进行教学内容设计的过程中，教师也需要对教学目标进行合理的分层。比如，对于A组学生，教师可以将目标设定为拓展性教学，在保证其基础学习的前提下，引导其开展一些实践性的拓展活动，培养学生的开放性思维和职业素养;对于B组学生，教师可以将教学目标设定为能够完成基础的教学任务，并在此基础上对学生进行适当的引导，鼓励其构建完整的知识结构，夯实自身的学习基础;对于C组的学生，教师则可以将教学目标设定为了解基础知识，在教学中教师可以引导其学习一些理论性以及概念性的知识，帮助他们形成基础记忆即可。
（四）对实训教学的活动进行分层
在开展这一工作的过程中，针对不同层次的学生，教师需要划分不同的活动内容。对于能力较强的A组学生，教师可以要求其开展一些难度较高的探索性实践活动。比如与校外的企业进行沟通合作，达成校企合作的关系，为A组学生提供真实的训练场景，锻炼学生的综合实践能力以及反应思维能力;针对于学习能力一般的B组学生来说，教师可以在训练过程中适当地穿插一些简单的综合性问题，在解决这些问题时需要学生进行两到三次的实践对比，以此提升学生的基础学习能力;对学习能力较差的C组学生来说，教师则可以适当降低教学的难度，只要求学生掌握一些基础性原始凭证的概念以及会计岗位的实践内容即可，保证其能够通过基础的考核[7]。这样做可以保证学生的学习积极性，培养学生的思维能力，从而有效提升学生的专业能力以及职业素养[6]。
（五）对教学评价进行适当的关注和调整
对于中职会计专业的学生来说，合理化的教学评价能够使学生充分意识到自身的优势和不足，形成学习信心，也能够保证自身的谦虚心态，从而推动自身综合素养的提高。教师可以结合以下方式对学生进行适当的分层处理：针对于A组的学生，教师需要适当地提升评价的标准，将评价的重点放在探索以及引导上，推动学生思维能力的发展，加强学生自身的职业能力以及职业素养;针对于B组学生，教师可以将评价的标准放在专业能力发展的情况上，并适当地对学生进行鼓励，提高学生学习信心，推动学生综合能力的提升;针对于C组学生，教师们可以将评价的重点放在基础知识的掌握上，并需要大力地对学生进行表扬，加强学生的学习积极性，从而能够促进学生的进步[8]。
在当前的社会中，会计行业的工作内容以及工作结构也出现了一定的改变。所以，在中职教学中，教师也不能继续沿用传统的教学观念以及教学方式引导学生进行学习。在素质教学理念的引导下，柔性教育是值得教师重点关注的。所谓柔性教育，指的就是在教学中注重学生个体的发展，关注学生的思维理念。所以，在引导学生进行会计专业教学时，教师就应该对学生进行深入了解，明确学生的个体差异，对因材施教的教学手段进行合理的应用。
参考文献：
[1]叶群利.高职院校会计专业分层教学初探[J].河南建材，2018（6）：370-371.
[2]刘新春.高职会计专业分层教学初探[J].纳税，2018，12（34）：84-87.
[3]庄柳敏.浅谈因材施教在中职会计分层教学中的应用[J].学周刊，2018（35）：23-24.
[4]龚诤.管理决策类课程融合在高职会计专业分层教学中的实施[J].智庫时代，2018（35）：238-246.
[5]陶桂芬.高职会计专业分层教学模式探讨：基于多元智能视角[J].职业技术，2018，17（4）：88-90.
[6]何洪.浅谈因材施教分层培养在会计专业教学中的应用：以海南省财税学校为例[J].财会学习，2018（2）：217-218.
[7]卢淑玲.中职学校会计专业课堂分层教学模式的实践与探索[J].国际商务财会，2017（12）：58-60.
[8]陈玉英.中职会计“同课分层走班教学”的实践与探索[J].职业，2016（23）：49-51.
编辑 赵瑞峰
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