因材施教原则在高中体育足球教学中的应用分析
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摘 要：新时期发展背景下，足球课程被引入高中体育教学活动中，本文有效丰富高中体育教学内容，实现对体育课程的延伸与拓展。因材施教在教育教学中的运用主要表现在两个方面，即同步教学中渗透异步教学，全面发展同时个性发展。通过将因材施教战略运用到高中足球教育教学活动中，能够保证足球教学活动的有效开展。为此，本文将针对因材施教原则在高中体育教学中的应用进行分析与拓展。
关键词：因材施教 高中体育教学 足球训练
中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）03（a）-0151-02
在世界经济全球化、物质文化多元化发展的背景下，足球成为世界上备受环境的一项体育运动项目，现如今被引入我国各大中小学体育教学活动中，成为当代中小学生必修课之一。因足球运动对学生的身体素质具有较高的要求，教师在体育课堂上安排学生开展足球训练时，应严格遵循因材施教原则，根据学生的个性特征，为学生提供与之相适宜的训练方法。
1 因材施教的特点
其一，同步教学中渗透异步教学，在保证整体教学水平、教学内容、教学目标一致的基础上，根据学生之间的个性差异，对不同学习层次的学生制定不同的学习目标，设定不同的教学内容，尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展，张扬学生个性。其二，全面发展同时个性发展，让每一学生均拥有同等学习与发展的机会，让身体素质好、运动能力强的学生发挥其体能优势，释放他们身上的运动魅力;让身体素质差、运动能力弱的学生开展一系列最简单、基础的体育练习活动，消除体育课程给学生带来的心理压力，缓解体育课程给学生带来的身体压力，使学生能够尽自己所能，在体育课堂上彰显个人价值。
2 高中足球教学中所存在的实际问题
2.1 男女生混合授课问题
无论是生理上，还是心理上，男生与女生之间具有本质差异，直接影响到体育教学内容的安排与教学目标的设定。通过调查得知，绝大多数高中体育足球课程均是以男女混合授课形势开展的，完全忽视男生与女生的生理差异与心理差异，尤其是部分班级甚至还出现女生人数远远大于男生人数的现象，导致女生无法正确掌握足球教学内容，对女生的身心发展带来诸多负面影响。
2.2 个体差异普遍存在
每一个学生均是相对独立的个体，拥有不同的认知能力、承受能力、身体素质与心理素质，对足球运动的喜好程度也有所不同，导致高中体育足球教学活动开展过程经常出现两极分化现象，即部分学生在足球练习中拥有较高的积极性与主动性，另一部分学生兴致不高，表现出一种交差应付的学习状态。
3 因材施教原则在高中体育足球教学中的应用价值
3.1 正确把握学生的个体特征，尊重学生的个性差异
将因材施教原则运用到高中体育足球教学中，首先需要体育教师对本班学生对足球课程的认知能力、实践能力有一个全面系统的了解，明确学生的个体特征，尊重学生的个性差异，对整个足球教学课程有一个全面、系统的认识。在足球教学活动中，根据学生的身体素质、心理承受能力、性格特征、对足球运动的兴趣、足球运动技能等情况，将学生分成3～4个不同的学习小组，根据教学目标、教学内容，结合教学条件、课程安排，对不同学习小组的学生制定不同的学习目标、安排与之相适宜的学习内容，确保学生的学习目标具有较强的针对性、学习内容具有教学的目的性，满足学生之间的个性差异，使不同能力的学生均能够从足球教学中获取新的知识与技能，進一步加深学生对足球课程的理解与认识，充分调动每一位学生在足球教学中的积极性与主动性，使足球教学活动能顺利开展。
3.2 明确足球教学的注意事项，科学调整教学的内容
在足球教学活动中，想要将因材施教原则全面落实到位，需要教师立足于本班学生的发展现状，根据学生的实际情况，结合足球教学特征，将因材施教原则深入贯彻落实到足球教学的各个环节。教师在掌握学生基本情况后，根据学生对足球课程的学习兴趣、学习能力、学习意识，对教学内容与教学安排进行科学调整，具体表现如下：针对学习意识强，拥有较高学习能力的学生适当减少基础技术学习时间，增加技战术的学习时间;针对学习意识弱、学习能力相对较低的学生适当增加基础技术学习，减少技战术的学习时间。在整个教学过程，为保证学生能够拥有强大的学习意识，充分调动学生学习、练习的积极性与主动性，教师在初期授课时，可通开展足球游戏的方式，让每一位学生均能够从足球教学中感受到快乐与喜悦;在后期知识与技能联系过程，教师可通过组织足球比赛，通过不同学习小组之间、不同班级之间的竞争，使学生能够在团体意识的作用下，积极主动的参与到足球知识与技能的联系活动中。
4 因材施教原则在高中体育足球教学中的具体应用
4.1 教学分组
首先，教师应运用资料法、问卷法与访谈法三种方式了对本班学生进行调查，了解学生的身体素质、心理承受能力、足球运动兴趣。其次，根据高中阶段足球教学大纲要求、足球教学特点，结合足球教学内容，制定具有可行性的教学测量内容以及教学评分标准，分别从脚背正面颠球、运球过杆射门、脚背内侧射门、两人传接球4个方面着手，对学生的足球运动能力、实际足球运动水平以及后期发展潜力进行测评，了解学生在足球教学初期的知识与技能水平。最后，教师将所搜集的资料与测评的结果进行综合分析，并做好相应的汇总与评定工作，根据学生的综合得分，将学生分成3～4个学习小组。 为确保教学测评结果具有较高的科学性、合理性与有效性，教师在制定测量内容与评分标准时，应注意一下内容：一是，应将“一次性左右脚轮流颠球”作为脚背正面颠球的测试内容，每位学生有3次机会，将颠球数量最多的一次作为测量结果，颠球一个得“1分”.二是，应将“一次性运球绕过8跟杆子，并完成射门工作”作为运球过杆射门的测试内容，每根杆子之间的距离控制在2m左右，起射线应距离球门11m，运球过程，每漏一根杆子或者是未将球射到球门内将扣“2分”。每位学生有两次机会，将成绩最佳的一次作为最终成绩。三是，应将“脚背内测定位球射门”作为脚背内侧射门的测试内容，测试过程学生应站在距离球门16.5m的位置，无论是地滚球还是空中入门均属于有效球，每位学生踢4次，每提入一个有效球得“2分”。四是，两人传接球测试时，两位学生之间的距离应控制在10m左右，将学生传球动作的合理作为评分依据。
4.2 分组教学
教师完成教学分组工作后，将从教学内容、教学方法与教学要求3个方面入手，制定3种不同的教学策略，对学生开展足球教学活动。当教学内容、教学方法相同、教学要求不同时，能够充分调动每一位学生学习的积极性与主动性，有效提升教学质量;当教学内容、教学方法、教学要求都相同时，能够使学生正确掌握足球运动技能;当教学方法、教学要求相同、教学内容不同时，教师能够合理控制好教学任务的难以程度，满足学生的个性需求，促进学生的个性发展。
5 结语
因材施教方法在体育课程中的应用可对教学组成阶段、教学顺序、教学时间、教学内容进行重新分配、重新组合，确保整个教学活动具有较强的科学性与合理性。从因材施教原则在高中体育足球教学中的应用情况来看，由因材施教所构成的教学结构为“明确教学目标—同步讲授—分布瓦解训练—回顾调节”。
参考文献
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