运用“四种思维” 构建严谨结构
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作者:唐甜甜 李震海
文章结构如同人的骨架，内容如同人的血肉，没有骨架的支撑，文章就如同人一样无法“立”起来。对于高中生而言，如何构建议论文的严谨结构呢？
一、运用横向思维，打造并列式结构
横向思维是一种打破逻辑局限、将思维往更宽广领域拓展的思考模式，在议论文写作中表现为横向展开议论，即围绕一个观点，在同一个层面上，从不同角度展开议论;在议论文结构上称为并列式结构，即并列地组织若干分论点。
在写作教学中，笔者以《六国论》为例，在教学中设置了三个环节。其一是引导学生比较苏洵、苏辙、李桢的《六国论》，思考三人对六国破灭原因的不同看法。有学生认为苏洵的观点是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，有学生认为苏辙的观点是“六国不明白天下大势，不能团结一致”，有学生认为李桢的观点是“六国和秦一样，都暴虐无异，力量弱小又欲为秦之所为”。笔者就此指出，对于同一个问题，从不同侧面分析就是横向思维。其二是进一步让学生分析苏洵《六国论》的结构，学生分组讨论后认为：文章开篇就提出中心论点“六国破灭，弊在赂秦”，二、三两段分别围绕“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”两个方面进行论证，形成了并列。笔者就此指出：“‘赂’与‘不赂’是六国的两种不同做法，二者不交叉，没有先后顺序。这就是议论文常见的并列式结构”。进入第三个环节，笔者引导学生练笔，针对六国灭亡，提出自己的观点，要求写出并列式结构。许佳楠的习作《观己明内因 观人明外因》是这样安排结构的：
从六国来看，团结就是力量，如果不团结，一定会被秦国分批击垮。
从秦国来看，经济决定政治，经济强大了，政治上自然会取得胜利。
这样的结构就是标准的并列式，而且从六国和秦国两个方面论述，使得文章结构严谨。
二、运用纵向思维，打造递进式结构
纵向思维是指思维从对象的不同层面切入，具有纵向跳跃、递进、渐变的特点。纵向展开议论，是围绕一个观点，从不同层面、不同角度展开议论，不同角度之间是递进关系。这种思维体现在议论文结构上就是递进式结构。
笔者在教学中着意引入各大媒体的时评，让学生摘抄、积累，特别要求学生借鉴媒体评论的写法。比如，在新冠肺炎肆虐期间的空中课堂上，笔者引入新华网评《疫情是魔鬼 不能让魔鬼藏匿》进行写作教学，该文论点有“只有把魔鬼暴露在‘阳光’下才能看清它”“只有把魔鬼暴露在‘阳光’下才能消灭它”。从“看清它”到“消灭它”，是由浅入深的递进关系。并要求学生对这个评论进行仿写，刘钰在习作中《成功之花，开在担当枝头》这样安排结构：
担当，是个人实现人生价值的阶梯。
担当，是民族走向自强自立的动力。
担当，是世界谋取和平共生的基石。
为了强化这一结构，笔者又以《寡人之于国也》为例说明递进结构。有学生指出这篇文章不是那种普遍由浅入深的观点上的递进。笔者敏锐地抓住学生的疑惑，放手让学生讨论：这篇文章可以分为几层？每一层中心意思是什么？经过讨论，学生认为：文章第一部分提出“民不加多”的疑问，第二部分分析“民不加多”的原因，第三部分阐述“使民加多”的根本措施。笔者又让学生思考：这个层次的思维是不是逐渐深入的？一经点拨，学生顿时明白过来：第一部分提出问题“民不加多”;第二部分析“民不加多”的原因;第三部分解决问题，从三个方面阐述使民加多的根本措施。全文是按照“是什么—为什么—怎么办”的思路安排结構的，即“提出问题—分析问题—解决问题”结构。刘玉明在习作《文创热，不能昙花一现》中按照这种模式进行了写作：
近些年，一些旅游景区、博物馆、文化馆、纪念馆推出的有鲜明特色的文化创意产品，成为新卖点。
……
人们对文创产品的开发充满期待，文创产品深受人们喜爱，文创产品的开发面临历史性的机遇。
……
要研发出具有博物馆特色的文创产品，必须要对博物馆内文物的文化内涵进行深度挖掘。
三、运用比较思维，打造对比式结构
对比思维是从事物两个相互对立的方面进行考察，以便从整体上完整地认识对象，这种思路体现在议论文结构上称为对比式结构。
笔者在讲授《议论文写作——对比式结构》时，给学生举了一个例子：“如果你劝说一名同学好好学习，你会怎么劝说？”有学生抢答“好好学习，可以考上好大学”，有学生说“不好好学习，回家卖红薯”，学生哄堂大笑。笔者顺势引导：“这两名同学的劝说方式有什么不同吗？”有学生回答“一个是正面，一个是反面”。笔者再次发问：“两种劝说的中心有没有变？”学生齐答“两名同学都在劝说对方要好好学习”。笔者相机点出“围绕一个中心，从正反两个方面进行论证，这不正是对比论证吗？”学生顺利地接受了这种论证方法。
为了巩固所学，笔者又以《师说》为例，引导学生分析文章第二段，并设置三个问题：1.“圣人”和“众人”有什么不同？2.家长自己对待学习和对待孩子的学习有什么不同？3.“巫医乐师百工”与“士大夫之族”有何不同？学生正确回答后，笔者再次发问：“这三个问题在论证什么？都采用了什么手法？”。经过思考，学生答出“论证了学习的态度，都使用了对比论证”。笔者随即要求学生写一个提倡谦虚好学的对比式结构，其中的《谦虚好学是良训》是这样对比的：
谦虚好学，是中华民族的优良传统，善于学习，才能丰盈自己的人生。
骄傲自满，是所有人要警醒的问题，不善学习，定会阻碍前进的脚步。
四、运用驳论思维，打造破立式结构
驳论是先否定一个或几个原有的观点，进而在否定中确立自己的观点。这种思路体现在议论文结构上称为破立式结构。。
在讲授鲁迅的《拿来主义》时，笔者首先问学生：“如果你来写这篇文章，你将怎么打造文章结构？”有学生回答：“我会按照‘是什么—为什么—怎么办’来建构，先写‘拿来主义’是什么，再写‘拿来主义’好在哪里，然后分析怎么‘拿来’。”笔者肯定了学生的理解，然后提出了一个问题：“鲁迅的《拿来主义》不是这样构思的？大家看看作者是怎么安排结构的？”笔者立足课文，引导学生分析文章结构。有学生立即指出问题：“不对啊，怎么先写了‘闭关主义’‘送去主义’‘送来主义’， ‘拿来主义’怎么放在后面写呢？”笔者相机点出：“这种结构就是先破后立式的结构，作者先反驳错误的观点，然后树立自己的观点，前者破得越彻底，后者立得越有力。”在学生明确之后，笔者让学生在议论文中尝试建立这种结构。刘雨欣在《享乐不可行，奋斗才是真》中这样分析：
近年来，享乐主义思想大行其道，很多人变得精神懈怠、意志消沉。不思进取，思想腐化。
……
人生苦短，享受人生，这本身没有错，人生确实应该快乐地度过。
……
我们应当树立正确的人生观和价值观，反对享乐主义……这才是真正的“享乐”。
（作者单位：襄阳市第五中学）
责任编辑 吴锋
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