核心素养视角下中学体育游戏教学的应用研究
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作者:江捷
【摘要】为了改变传统的体育教学问题，让体育课真正体现其实际的教学价值，必须要创新中学体育教学思路和方法，只有这样才能让学生感受到体育学习的有趣、好玩，从而提升中学体育教学水平。鉴于出生年龄相对较小，爱玩好动，所以在体育教学中应用体育游戏教学是激发其学习兴趣的非常有效的方法。据此，本文探究在中学体育教学中体育游戏的应用措施。
【关键词】中学体育教学 体育游戏 有效措施
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0230-01
体育游戏同生活教学法、分组合作教学法等教学方法一样，都是现代化教学方法，其遵循“以学生为中心”的教学观念，旨在提升学生的课堂地位，发挥学生的课堂主动性，使体育活动过程变得更加顺畅、有序，而要做到“以学生为中心”，就必须要发挥体育游戏在中学体育教学中的指导作用，并紧密结合中学体育技能训练要求，从而做到明确游戏内容和游戏规则、体育游戏组织的科学化和组织纪律性以及游戏评判过程的科学合理。
一、中学体育游戏教学的特点
（一）为学生提供必要的思想品德教育
每个游戏差不多都是集体活动，学生参与游戏活动时各扮演着各自角色，在分工合作中各尽其责，在活动中都体现出集体主义、团结协作精神，不怕苦不怕累，顽强拼搏的精神，在每次活动中，学生都不知不觉地接受思想品德教育。如游戏“负重接力跑”等。
（二）增加课程的趣味性
“教人未见意趣，必不乐学”（程颐语），相比较那些严肃、缺乏活泼的体育课，没有实质的教学效果。在游戏中，有趣味性内容学生就会从乐中充分享受体育的乐趣，获得良好的情感体验，满足体育活动的欲望和需求，使体育教学生动活泼，学生在情趣盎然的活动中锻炼身体、陶冶情操、发展智力、培养美感。
（三）存在一定的竞争性
中学生的心理、生理发展过程中，有一种强烈的进取心，在活动中都是以争夺最后的胜负而告终的，这种胜负的较时实质上是体力和智力的竞争，因而在游戏教学中，每个学生往往都最大限度地把身心投入竞争和自表现中去，以确保竞争的连续和发展，最终取得胜利。通过竞争性游戏对培养学生思维能力、创造能力、应变能力、竞争能力都有一定的促进作用。例如游戏“迎面接力”，“篮球传接球比赛”等。
二、中学体育教学中对体育游戏的应用
（一）发挥体育游戏在中学体育教学中的指导作用
游戏一直是激发学生学习兴趣的利器，如今的中学教育，各个学科中都尝试加入游戏教学模式以提升学科教学的趣味性，体育教学作为唯一的外堂教学科目，其具有应用体育游戏的先天优势，因此，中学体育教学中一定要利用好这一优势，发挥体育游戏在中学体育教学中的指导作用，即指导教学过程、教学内容等朝着“趣味性”方向不断发展。
（二）体育游戏中将体育技能落实
体育教学过程中，教师应始终明白一点，即体育游戏再有趣，也仅是一种教学形式，其目的必须要以提升体育教学效率，继而实现体育教学目标而服务，所以体育游戏中教师必须要严格落实体育技能教学，例如通过“抢旗”游戏锻炼学生的奔跑能力和爆发力，通过“篮球比赛”锻炼学生的反应速度和身体协调能力等等。
三、中学体育教学中应用体育游戏需要注意的事项
（一）明确游戏内容和游戏规则
这是应用体育游戏的重要前提和必要基础。首先，教师要明确游戏内容是否符合大部分中学生的现实情况，包括游戏难度、学生的身体情况等等，其次，教师要制定科学合理、公平公正的游戏规则，避免出现模糊规则下的“双赢”情况。
（二）體育游戏的组织要科学化
1.实行“提前参与”，让学生进行尝试活动
所谓“提前参与”，就是在体育游戏正式开始之前，教师组织学生进行“预演”，此过程就犹如演员“试镜”一样，不同的学生可以同时尝试一个角色或不同角色，从而增加学生尝试的次数。这样做的好处有两个：第一是让学生提前了解游戏内容，从而在正式游戏过程不比浪费太多时间去适应或是找合作伙伴，极大的节省体育游戏的组织时间，第二是让学生提前尝试不同的游戏，在正式游戏过程中就可以直接选择自己感兴趣的游戏，避免“东试一下，西试一下”而浪费学习精力。
2.分层教学与因材施教相结合
分层教学的目的在于便于教师管理学生，并在组织游戏的过程中照顾到大多数学生的心理感受，而因材施教是基于分层教学的基础之上，旨在让个别特殊的学生（例如体质较弱、生病的学生）也能正常的参与适合自己的游戏。整个教学过程共分为两步：第一步，教师按照分层教学法，将学生按照学习能力或是性格特点分成不同的组，例如A组、B组、C组……;第二步，教师采用因材施教的策略，分析每组学生的学习需求和学习能力，安排不同的体育游戏内容或是同样的体育游戏内容以不同的方式开展。
（三）体育游戏中要强调组织纪律性
1.把主动权给学生，加强教师引导
教师在体育游戏过程中不要给学生太大的体育游戏压力，尝试放手，让学生自己解决问题，但这并不意味着学生就完全的脱离体育教学，尤其在体育游戏中，教师为强调组织纪律性，就一定要发挥自身的引导作用，而且这种引导要适度而到位，让学生有一种放松但是同样有一定压力的游戏感觉。
2.对扰乱组织纪律的学生给予警告和惩罚
所谓游戏当然有输有赢，也绝不完美，对个别因为不服气等原因而扰乱组织纪律的学生，教师应当给予其一定的警告和惩罚，当然，这里所说的惩罚止于几点：一是口头警告，二是以惩罚的名义让学生进行体育锻炼，三是进行道德感化，教师绝不能因为学生犯错而对其进行真正意义上的“体罚”，这是万万不可取的。
（四）体育游戏的评判
1.注重评价的客观公正性，以鼓励为主
创造体育游戏的赏识环境有两点前提：第一，给予学生客观公正的评价，让学生教师知道每个学生的学习能力、接受能力，知道每个学生的脾气秉性和性格特点，继而做到因材施教;第二，学生的心灵是非常脆弱的，所以教师在评价的时候还是应该以鼓励为主，且不可伤了学生自尊。
2.重视体育游戏的结束评价环节
无论是过程性评价过程还是终结性评价过程，教师都要注意方式方法。例如某个学生虽然体育游戏玩得好，但是过程中不常与他人交流，缺乏合作精神，此时教师就要指出其存在的问题，当然，指出错误的过程中教师也要注意方式方法，尽量以鼓励、设问的口吻评价学生的活动行为，注意保护学生的自尊心。
结束语
体育游戏在中学体育教学中的作用非常大，其在很大程度上解决了现存的中学体育教学不足，并可以根据实际教学情况稍作调整，积极顺应素质教育的基本要求，推动中学体育教学改革，让学生在轻松、愉快的氛围中体验成功，提升学生学习兴趣，激发中学体育教学活力水平提升。
参考文献：
[1]刘善敏.让体育活动成为学生核心素养发展的主阵地[J].科学咨询， 2017（31）：165-166.
[2]梁泽恢.浅谈游戏在体育教学中的运用[J].体育时空，2017（4）.
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