浅谈游戏化教学在小学数学中的应用
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作者:张晓阳
摘要：伴随着时代的发展和我国新课改的进行，传统的教学模式已经抓紧被时代所淘汰，越来越多的新式教学方法出现在我国教育界当中，并且很多的教学方法已经取得了良好的成效。其中游戏化教学就是我国当下比较流行的教学方法，游戏化教学相比较传统的教学模式可以更好地营造出良好的学习氛围，调动起学生们的学习积极性以及学习效率，对于教学效率的提升有着很大的帮助。游戏化教学在在小学教学当中比较常见，因为小学生们的年龄较小，所以更容易被游戏所吸引，更容易达到良好的教学效果。
关键词：游戏化教学;小学生;学习氛围
小学数学相比较其他学科在学习上更加困难，因为数学知识更加的抽象化，所以我国小学生们在进行学习的过程当中很容易因为学习过于困难而出现放弃的行为。而且传统的教学模式教学氛围过于严肃、死板，所以更不容易让我国小学生们提起学习数学知识的兴趣和积极性，导致我国小学生们的学习效率下降，不利于我国小学生们的数学成绩提升和数学知识的学习。而且伴随着我国新课改的进行，提升学生们的数学成绩已经不再是我国小学数学教师主要的教学目标和任务，培养小学生们数学素养才是当下我国小学数学教师们的主要教学目标。而游戏化教学可以帮助我国小学生更好的培养学习兴趣、自主学习能力以及探索能力，可以完成我国新课改的教学要求。
一、循序渐进提升游戏难度，提升学生学习效率
小学数学教师在进行游戏化教学时要注意游戏的难度，如果一开始的游戏难度过高就会导致我国小学生们不能够有效的进行游戏，无法完成游戏，这种情况就会使得我国小学生不仅仅无法通过游戏来获取知识，而且还会使其对于数学学习产生抵触，对于数学游戏也不敢兴趣，使得游戏化教学丧失其效用。因此我国小学数学教师在进行游戏化教学时要根据小学生们的实际学习能力进行游戏难度的控制，伴随着我国小学生们学习能力的提升来提升游戏难度，更好的来通过数学游戏来帮助我国小学生学习数学知识，提升其学习效率。例如在进行《加与减》的教学时，我国小学数学教师可以带领学生们进行地图游戏来辅助教学。教师在黑板上画出两个地点，这两个地点之间有三条道路，每一条道路都由几段不同的弯路组成。已知每条路段的长度。然后让学生们去选择最近的道路，谁先选择对了就算胜利。一开始教师们可以设置的道路段长度比较短，方便学生们进行计算。伴随着学生们对于加减法的运用熟练度提升来提高游戏难度，这样不仅仅可以有效地激發学生们的学习兴趣，还可以提升学生们的学习效率，达到了游戏化教学的效果。
二、注重游戏的趣味性
进行游戏化教学的前提之一就是要保持游戏的趣味性。游戏化教学就是通过营造趣味的游戏环境，来使学生们在轻松、有趣的氛围当中进行学习，提升其学习积极性以及学习效率，最终达到提升小学数学教学效率的目的。所以我国小学数学教师在进行游戏化教学时需要注重的就是保持游戏的趣味性，但是在注重游戏趣味性的同时也要注意游戏的教学效果。只有保持游戏趣味性和教学效果并存才能够使得游戏化教学真正的发挥作用。例如在进行《组合图形的面积》这一课的教学时，我国小学数学教师可以通过网络游戏来进行教学，让每一位同学在游戏当中利用已知的几何体来搭建自己想要搭建的组合图形，然后根据自己搭建的图形来进行面积的计算。这样可以有效的保持游戏的趣味性，还能够通过游戏来进行教学内容的教授，使得游戏化教学真正的发挥出它应有的作用。
三、加强游戏的互动性
如果游戏没有互动性就会导致学生们在进行游戏之后，很快就会失去对于游戏的兴趣，无法使游戏化教学达到其应有的效果。只有具有互动性的游戏可以让大家都参与其中，通过游戏来使学生们获得成就感和满足感，从而提升其学习热情和学习效率，达到游戏化教学的效果。所以我国小学数学教师在进行游戏化教学时一定要挑选具有互动性的游戏，让学生和教师们都可以参与。例如我国小学数学教师在进行《加与减》的教学时，可以让学生们进行凑硬币的游戏，也就是每一个学生都代表一个数值的钱币，然后学生们围成一圈，当老师说出一个数值来的时候，学生们进行抱团，最后抱团的学生加起来的数值等于老师说的数值就算过关，没有的就算淘汰。这样不仅仅可以帮助教师进行加减教学，而且游戏的互动性较强容易激发起学生们的学习兴趣，提升学生们的学习效率。
总而言之，游戏化教学是帮助我国小学数学教师提高教学效率的有效教学方法之一，并且也已经在我国教育教学当中产生了效果。但是我国小学数学教师在进行游戏化教学时需要注意许多的方面。首先我国小学数学教师要注重游戏的难度，要符合学生实际学习情况。其次要注重游戏的趣味性，提高学生学习兴趣。最后就是要加强游戏互动性，更好的将游戏化教学的效果进行展现。这样才能够帮助我国小学数学教师更好的利用游戏化教学来提升教学效率，帮助我国小学生更好的学习数学。
参考文献：
[1]朱永涛.探究小学数学教学游戏化教学的应用[J].才智，2019（24）.
[2]马玲.游戏化教学在小学数学课堂上的有效应用[J].课程教育研究，2019（32）.
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