浅谈游戏化教学在小学数学教学中的运用

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　　摘 要：游戏化教学作为一种科学的教学手段，其主要的内容便是在教学工作当中运用游戏的手段来开展教学工作、完成教学任务。本文将针对游戏化教学在小学数学教学中运用的意义进行详细的分析，其目的是研究出游戏化教学在小学数学教学中运用的途径，以便于切实的增强小学数学教学效率。
　　关键词：小学;数学教学;游戏化教学
　　学生们的学习兴趣、情绪、潜能，直接影响着教学工作的质量，将游戏教学手段与课程教学、课程评价进行紧密的结合，能够结合学生们的实际学习情况、学习状态调整教学方式，为教学工作带来了更多的发展潜能。本文将针对游戏化教学在小学数学教学中的运用进行详细的分析。
　　一、 游戏化教学在小学数学教学中运用的意义
　　（一） 有利于体现学生主体地位
　　小学生年龄相对较小，在开展学习的过程中一般需要教师充分的教育指导来帮助学生们理解知识、掌握知识。传统讲授式教学手段已经无法满足当前学生们的学习需求，教师在教学过程中的过度引导也难以展现出学生们的主观能动性。结合小学生自身的学习特点和学习需求，有机地融入游戏教学。切实的结合学生们爱玩、好动的学习特点，在活化数学教学课堂的同时，让孩子们成为学习的主人。通过在游戏中的探究和思考，有利于孩子们展现自身潜在的能力，充分的调动起学生们的内驱力，在强化数学教学效率的同时，展现出学生们在学习过程中的主体地位。
　　（二） 有利于促进教学改革
　　教学工作的主体对象是学生，在时代不断发展与进步的当下，学生们的思想观念和行为观念也在积极地发生着变化。数学作为教学工作中重要的教学内容，想要展现出其实际的优势，就必须要结合学生们的实际情况与爱好，积极地进行转变。此外，在素质教育工作不断发展的当下，教学改革与教学创新已经成为小学教学工作发展的主要方向。游戏化教学工作不仅可以展现出教学工作的先进性，而且真正地体现了寓教于乐，迎合了学生们实际的个性特征和学习心理，切实地保障了教学工作的先进性与科学性，转变了传统教学工作当中存在的不足，有效地推动了教学改革的进程。
　　二、 游戏化教学在小学数学教学中运用的途径
　　（一） 利用游戏化教学，强化学生计算能力
　　数学运算是学生们必须要掌握的重要数学学习能力之一，也是数学学习的重要基础。计算作为与生活联系最为紧密的数学教学内容，可以帮助学生们解决基本的生活问题，有效的为学生们日后的生活打下良好的基础。为了有效地实现数学计算教学目标，教师可以积极地利用游戏教学的手段，创设出生动鲜活的教学情境，让学生们融入教学情境中理解知识、解决生活中的实际问题。例如，在学习小学数学人教版二年级下册“混合运算”时，教师为了让学生们强化自身的运算能力，便可以积极地开展“情景表演游戏”，创设出一个“甜品店”情景。让学生们在学习的过程中感知数学知识，增强学生们的数学运算能力。引导学生们分别扮演店员和消费者，一个甜甜圈3元，一块蛋糕12元，一个冰淇淋6元，一个棒棒糖2元，一个面包6元。当扮演消费者的学生买3个蛋糕，一个棒棒糖时，这时学生们便会算“12×3+2=38”，在学生们计算甜品价格的过程中，强化了店员和消费者自身的能力。并且在学生们开展运算的同时，明白了“先算乘除后算加减”的数学运算法则。切实地激发了学生们的学习积极性，强化了学生们的数学运算能力和数学运用能力。
　　（二） 利用游戏化教学，强化学生思维逻辑能力
　　逻辑思维能力是学生们学习最为重要的能力之一，是帮助学生们理解知识、转换知识、思考知识的重要基本因素。针对高年级学生来说，培养逻辑思维非常重要，可以为学生们日后的学习道路打下坚实的基础。但是若死板地讓学生们去思考、去探索，其成效必然较低。为了激发学生们多种感官，调动学生们的逻辑思维，教师可以积极地融入趣味化游戏。例如，在学习小学数学人教版六年级下册“数学广角”时，教师便可以积极地开展“抢凳子”游戏。为了让学生们理解“抽屉原理”，教师便可以引导5名同学开展抢凳子游戏。在玩耍的过程中，人数不断减少但是总会发生同一个现象，便是“无论怎样抢凳子，总有一个凳子上坐着两个同学”。切实地让学生们在游戏和思考的过程中感知“存在性”这一数学理论。真正地让学生们在动手、动脑的过程中，强化数学逻辑思维，调动起学生们的多种思维感官。
　　（三） 利用游戏化教学，强化学生自主探究能力
　　在网络时代不断变换的当下，只有具有扎实的自主学习、自主探究能力，才能够迅速地掌握并消化新知识，迎合知识时代的快速变换，实现终身学习。所以，为了塑造出新时代人才、增强学生们自主学习能力，教师便可以积极地在小学数学教学工作当中，融入小组研究游戏，切实的增强学生们自主探究能力与水平。例如，在学习小学数学人教版五年级上册“可能性”时，教师便可以引导每4名同学分成一个小组，开展“掷骰子”游戏，让学生们学会用“可能”“不可能”正确的描述事件发生的可能性。每名同学同时掷2个骰子，看看哪个同学点数最多、哪个同学点数最少。学生们在玩耍之后，将“可能”“不可能”观念融入游戏中，使学生们明确在“掷骰子”游戏中什么现象可能，什么现象不可能。通过学生们自主探究和分析得知，在“掷骰子”游戏中可能获得2～12任意一个点，不可能<2或者>12。切实的通过游戏引导学生们自主开展知识研究，确保学生们自主能力、终身学习能力的形成。
　　三、 结语
　　总而言之，积极地利用游戏化教学开展数学教学，不仅可以展现学生们的主体地位，而且还可以促进数学教学工作的发展。在实际开展游戏化教学工作的过程中，必须要结合学生们的实际特点和学习爱好，合理的利用数学教学来突破数学重点难点知识，调动起学生们的学习积极性，增强数学教学工作的实际效率。
　　参考文献：
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　　[2]徐子涵.小学数学游戏化教学刍议[J].祖国，2016（19）：227.
　　[3]宋明福.新课改下小学数学游戏化教学模式探析[J].科学咨询（科技·管理），2016（8）：161.
　　作者简介：
　　康乐，甘肃省白银市，甘肃省会宁县翟家所镇中心小学。
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