转换角色提高素养

来源:用户上传      作者:汪光清

　　核心素养的提出，意味着教学中教师与学生的角色和行为需要发生改变——从教师的“教”转为关注学生的“学”，让课堂成为学生学习和成长的学堂。
　　让学生成为自学者。自主学习是指学生主动、自觉、独立的学习。自主学习不仅有利于学生提高成绩，而且还是学生终身学习和终生发展的基础。
　　比如，在教学“圆的周长”时，笔者首先播放课件：红蚂蚁和黄蚂蚁赛跑，红蚂蚁沿着正方形路线爬，黄蚂蚁沿着圆形路线爬，结果黄蚂蚁获胜。红蚂蚁很不服气，说这样的比赛不公平。然后，笔者提问：“同学们，你认为这样的比赛公平吗？”学生回答后，笔者顺势引导学生从红蚂蚁爬的路线是正方形周长，类比推理出黄蚂蚁爬的路线就是圆的周长，而圆的周长就是围成圆的曲线的长。接着，笔者拿出一个圆形纸片，让学生指出纸片的周长是哪一部分，然后用剪刀、直尺和绳子测量出圆形纸片的周长，最后，笔者让学生猜一猜圆的周长和圆的什么要素有关系。
　　学生借助教学辅助材料，通过看一看、摸一摸、量一量、猜一猜等活动，对有关圆周长的新知进行自学，提高了他们的学习能力。
　　让学生成为互助者。课堂教学要以小组为单位，让学生经历自学、对学、组学的过程，建立互助、互动、互学的伙伴式师生关系。
　　在教学“圆锥的认识”时，笔者让学生通过小组合作测量圆锥的高。第一小组把圆锥的底面放平，用直尺水平地放在圆锥的顶点上，用三角板竖直地量出圆锥的高;第二小组把小尺竖立在桌面上，然后用三角板通过顶点与直尺垂直，测量出圆锥的高;第三小组把圆锥的底面朝下倒立在桌面上，把小尺放在圆锥的底面上，然后用三角板垂直地测量出顶点到底面之间的距离，即圆锥的高。有的学生认为第三种方法不太好，如果是一个小麦堆，就无法把它倒过来测量。经过讨论，大家一致认为，不管用什么方法，都应该注意用尺测量时要从“0”刻度开始。
　　让学生成为探索者。学生积极参与的教学，才是成功的教学，因此数学学习应是学生主动探索的过程。
　　教学“圆锥的体积”时，笔者首先出示一个圆锥形铅锤，让学生利用学过的知識求出它的体积。学生很快想到排水法，即把铅锤丢进水中，求出容器底面积后乘以相差水位，得出铅锤的体积。随即笔者出示一块橡皮泥，让学生求出橡皮泥的体积。因为橡皮泥体积太小且有一定的吸水性，所以不太适合选用排水法。怎么办呢？学生想到把橡皮泥捏成已学习过的物体如长方体或正方体，然后测算橡皮泥的体积。笔者顺势出示小麦堆的情境图，要求学生求出它的体积。学生以小组为单位，取出事先准备好的圆柱形和圆锥形容器（每套容器等底等高，但规格不同）来探究圆柱与圆锥体积之间的关系。笔者引导学生把圆柱形容器中的水倒入圆锥形容器中，或者把圆锥形容器的水倒入圆柱形容器中，即可得出圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体体积的三分之一，即圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍。
　　（作者单位：广水市广水办事处第一完全小学）
　　责任编辑  张敏
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