新文科背景下智慧教学模式探索
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作者:马永军 张志武
摘要：在新文科理念指导下，构建更加契合当代大学生特征的智慧教学模式，是当前高校课堂教学改革面临的重要任务。文章阐述了新文科对课堂教学改革的新要求，然后提出了通过智慧教学模式提升大学生创新能力的实现路径。
关键词：新文科;智慧教学模式;宏观经济学
宏观经济学作为经管类专业的核心课程，主要目的在于使學生能够将现代宏观经济学知识应用于实践之中，提升学生的创新创业能力，从而引领和支撑新时代经济的发展。但该课程理论抽象、学派林立、模型复杂等特点使得学生兴趣缺乏，学习主动性较差，传统被动的“线性”填鸭式教学方法显然已无法满足学生的需求。当前我国高等教育正在加快新文科建设，而课堂教学作为人才培养最主要和最基本的教学形式，是满足应用创新型人才培养的重要环节。因此，本文紧密围绕当代教学的发展性、共享性与自主性的内在要求，探索“雨课堂”智慧教学模式具有重要的理论价值和现实意义。
现有研究主要集中在以下三个方面：（1）宏观经济学教学中的问题分析：部分教师对宏观经济学的定位不清晰，学生的知识储备和实践经验薄弱，理解能力还有待提高;教学中缺乏贴近现实的话题和案例，多媒体教学存在缺陷等;中文教材中很多宏观经济学专业词语大都直译，概念抽象，晦涩难懂，中文高水平教材缺乏。（2）宏观经济学教学效果的影响因素分析：陆文安、邱强和刘莹（2012）发现教学目标明确性、教学内容的趣味性、教学手段的多样性、课堂教学的互动性和实践教学的重要性均对宏观经济学效果有显著影响;林红斌（2015）发现课时的增加、数据搜索能力的培养会有效提升宏观经济学的教学效果。（3）宏观经济学教学模式改革研究：范国华（2016）详细阐述了案例教学模式下宏观经济学应用型人才的培养途径;苏华山、张运峰和吕文慧（2016）深入分析了宏观经济学课程实施翻转课堂的必要性及具体的优化措施。
不难发现，单一的教学模式已经无法满足宏观经济学教学的需要。当前我国正在大力推进新文科建设，其核心是实现文理交叉融合，将信息技术融入到经管类等文科专业的教学改革中去。因此，在新文科指导下，将信息技术融入到传统的课堂教学中去，可以有效促进以“教为中心”向以“学为中心”的转变，实现教师和学生全方位互动，焕发课堂的活力，提升教学效果（冯玉玺、刘美茵、刘庆志，2019）。因此，本文将依托“雨课堂”这一信息化教学工具对传统宏观经济学课程教学进行改进，构建更具有互动性、启发性和创新性的智慧教学模式。
一、智慧教学模型提升大学生创新能力的路径
（一）依靠VR课件和思维导图，培养学生创新思维
VR技术高度模拟现场情景，学生在虚拟的场景中可以通过思考，解决问题。VR课件不仅可以锻炼学生独立思考的能力，还有助于培养学生的创新思维能力：运用思维导图绘制知识结构图，将无序的知识可视化，可迅速理清知识脉络，促进发散思维、逆向思维、逻辑思维等学生创新思维的培养。
（二）以任务为依托，激发学生的创新潜能
“雨课堂”可以设置具体教学任务并推送给学生，学生以微视频、课件、当场互动等多种形式展示预习任务的成果，创新潜能得到无限激发。
（三）提供个性化需求，丰富学生所需的创新资源
“雨课堂”提供教学视频、教学课件、自测习题及答案、实训教程、网络编程等教学资源，学生可以准确高效地获取所需资源。
（四）融合“线上”与“线下”学习，营造良好的创新氛围
“雨课堂”可以进行课前课后学习内容的推送、监督，学生通过线上选择性学习和线下教师引导，不断激励自己获得学习自觉的意识，还可以实时地和同学、教师之间高效互动。
二、宏观经济学“雨课堂”智慧教学体系的构建
（一）“雨课堂”智慧型教学模式设计
本课题方案设计与宏观经济学的课程特点相结合，针对“课前预习、课堂教学、课后复习”每一个环节，实现理论讲授与实践操作训练、课程平时考核与课程试卷测验全过程的师生沟通与及时反馈，突出可操作性与自主创新能力培养。具体来说：首先构建“雨课堂”学习环境，重新制作适配“雨课堂”手机课件，做好课前准备。然后利用“不懂” “吐槽” “随机点名” “小组讨论” “习题推送”等按钮开展微信与电脑界面的同步教学。最后将课后作业试题推送到学生手机端，考查学生对已有知识的接受程度，及时快速地调整教学重点。图1为基于“雨课堂”的智慧教学方案流程图。
（二）建设“雨课堂”智慧教学兴趣与创新模块
一是建设“微课”模块。具体包括微课的教学内容、表达方式和细节的把握。二是建设“VR课件”模块。具体包括VR课件的设计思路、教学课件中虚拟场景的建模、地形地貌的建立、教学课件中的交互等内容。三是建设“任务驱动”模块。具体包括教学任务的选择与设计、任务实现设计、评价方式设计等内容。四是建设“思维导图”模块。具体包括问题的确定以及主题关键词的选取、思维扩散路径推演和思维导图的绘制等内容。
（三）建设“雨课堂”教学共享资源库
根据宏观经济学特点，重点建设课件、习题、试卷、典型案例、微课、成果展示等共享资源库，具体包括建设的标准、思路及建设内容，从而增强师生互动和“线上”与“线下”互动。
（四）建设“雨课堂”智慧教学团队
具体包括教学团队的教学目标、基本原则、教学计划与教学内容、集体备课、管理与评价。其中“雨课堂”教学软件的培训、团队成员的协调配合机制构建、团队教学计划安排是重点内容。
宏观经济学“雨课堂”智慧教学体系图如图1所示：
三、 “雨课堂”智慧教学效果评价机制研究
（一）学习者效果评价
利用“雨课堂”教学工具，采用签到、课堂参与度、在线随堂测试、阶段性作业、学习态度等形成性评价手段对学习者的在线学习数据进行跟踪来进行第一阶段评价。然后，通过对形成性评价的总结、期中期末考试成绩、学习态度的调查等方式来进行总结性评价。 （二）教学者效果评价
通过设置问卷，对使用“雨课堂”智慧教学模式的教师进行半结构式访谈，听取他们对该教学模式的评價。
（三）“雨课堂”智慧教学模式与其他教学模式的比较
以本校经管类专业学生为研究对象，将学生随机分成其他教学组和“雨课堂”智慧教学组。课程结束后，将采用理论考试和问卷调查两种方式对两种模式的教学效果进行对比检验。然后根据问卷调查和考试结果，采用行动研究法，逐步完善“雨课堂”智慧教学模式的实施步骤，形成完备的新型宏观经济学教学体系。
四、总结
伴随着信息技术的快速发展，构建符合当代大学生需求的智慧教学模式成为高等教育教学改革必然趋势。文章基于新文科理念，针对传统宏观经济学授课中的课时少、内容多、师生缺乏互动、教学手段单一等突出问题，将信息技术有效融入传统的课堂教学，构建“雨课堂”智慧教学体系及其效果评价机制。该教学体系包括重新设计教学模式、构建教学兴趣和创新模块、搭建教学共享资源库以及组建智慧教学团队等四个部分。
当前，“雨课堂”智慧教学体系仍需不断完善，但我们有理由相信，“雨课堂”智慧教学体系通过有效扩展和加强课堂上学到的知识，提供学生与教师随时随地沟通交流的渠道，可以实现“线上”与“线下”学习的深度融合，最终达到提升学生学习积极性与主动性，提高人才培养质量的根本目标。“雨课堂”智慧教学体系必将成为宏观经济学教学改革，乃至其他经管类专业课程教学体系创新的有效途径。
参考文献：
[1]陆文安，邱强，刘莹.影响宏观经济学教学效果的因素分析[J].经济视角，2012（03）：129-130+136.
[2]林红斌.探析宏观经济学教学范式改革中自主学习教学的运用[J].教育教学论坛，2015（1）：180-181.
[3]范国华.案例教学在宏观经济学教学中的运用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（9）： 135-137.
[4]苏华山，张运峰，吕文慧.宏观经济学课程翻转课堂教学模式研究[J].大学教育，2016，（12）：167-169.
编辑∕姜雯
作者简介：马永军（1984-），男，河北邯郸人，博士，讲师，研究方向：会计学理论与实践。
基金项目：2019年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于新文科理念的会计学专业课程体系研究”（湘教通
〔2019〕291 号）;湖南省研究生优质课程项目“数量分析方法”（湘教通〔2019〕370号）
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