国外森林体验教育的实践及启示

来源:用户上传      作者:毛国蓉 费永俊

　　摘 要：当今，生态文明理念越来越受到重视，森林体验教育是践行生态文明建设的重要途径，也是实现森林多功能利用的有效方式。通过对德国、英国、日本、韩国的森林体验教育的开展形式、内容、立法等方面进行分析总结，提出了我国森林体验教育应采取的相关措施。
　　关键词：森林体验教育;森林教育;森林多功能利用;生态文明
　　中图分类号：S763   文献标识码：A   文章编号：1004-3020（2020）01-0064-04
　　Abstract：Nowadays，the concept of ecological civilization is getting more and more attention.Forest experience education is an important way to practice ecological civilization construction，and it is also an effective way to realize the multifunctional utilization of forest.Through the analysis and summary of the development form，content and legislation of forest experience education in Germany，Britain，Japan and South Korea，the measures that should be taken in forest experience education in China are put forward.
　　Key words：forest experience education;forest education;multi-purpose use of forests;ecological civilization
　　森林是陆地上的绿色海洋，它有着丰富的自然资源和优美的环境。人类对森林的开发由原始文明时期的敬畏崇拜、农业文明时期的简单利用、工业文明时期的大肆开采，向着生态文明时期的审美愉悦、陶冶性情、体验自然的方向发展。随着当今社会的快速发展及生态环境日益恶化，人们的精神压力不断增加，“自然缺失症”越来越严重。于是，走进森林、亲近自然逐渐受到重视。在这一背景下，森林也被赋予越来越多的功能，森林体验教育开始受到广泛关注。通过各种形式的森林体验活动，让人们在游憩放松的同时能获得森林相关的知识，促进人们的身心健康发展，增进人与自热的和谐相处，提升公众的生态环保意识。
　　中国的森林体验教育还处于初期阶段，与发达国家相比还有较大的差距。德国、英国、日本、韩国森林体验教育起步较早，具有较完善的森林体验教育体系，通过对这些国家的森林体验教育情况进行分析和总结，以期对中国森林体验教育提供参考和借鉴，不断丰富和完善中国森林体验教育理论与实践，促进环境教育更好发展。
　　 1 森林体验教育的概念
　　森林体验教育不同于传统的以课本为主要知识载体的教育，它是一种依托于森林景观和自然资源，通过调动参与者所有的感官来感受森林、认识森林，了解森林和人类活动的各种关联，从而使人们积极主动地参与森林保护的一种寓教于乐的体验教育方式[1]。可以说，森林体验教育不仅是促进林业可持续发展的重要方式，也是促进人们身心健康、综合素质全面发展的重要举措。对青少年来说，森林体验教育的作用尤为明显。
　　2 国外森林体验教育实践
　　2.1 德国的森林体验教育
　　德国林业发达，森林体验教育是德国“近自然林业”经营思想的体现，是实现森林永续经营的重要手段之一。1986年，“德国森林基金会”首次提出“森林体验教育”的概念[2]，开启了森林体验与教育的结合，在这之后，德国的森林体验教育得到不断的完善和发展。德国还将森林教育纳入国家法律体系，使森林教育得到了有效的法律保障[2]。
　　德国森林体验教育的基本特点是能让各年龄段、各类人群参与进来[3]，目的是通过森林体验教育充分调动参与者的感官来感知自然，激发人们爱护森林与环境的自觉性，引导人们积极保护森林，促进人与自然和谐相处[4]。其森林体验教育主要通过森林体验中心和森林幼儿园来开展，并通过法律的形式规定必须将教育作为森林公园的一项基本功能服务于社会[5]。德国巴伐利亚州在森林体验教育方面非常具有代表性，它有9个森林体验中心，各森林体验中心基本都由森林教育中心、森林之家、森林工作坊、森林学校等组成，充分满足各类森林体验教育的需求。德国的幼儿园提倡自然、互动和森林教育的精神，如果不是特别恶劣的天气，孩子们大部分时间都会在森林中度过。老师会教孩子用天然的材料制作各种有趣的物品、让他们观察森林中的各种自然现象。通过在森林中开展自然游戏教学的方式，不仅能让孩子们与森林和大自然密切接触，同时还能体验游戏的乐趣，更能培养孩子的环保意识、自主学习能力、协作能力以及积极乐观的性格，促进孩子综合素质的提高。目前，德国有1500所森林幼儿园，森林幼儿园的形式多种多样，常见的有森林幼儿园、自然幼儿园、农场幼儿园等。德国的森林教育工作者在上岗前要参加培训活动，对于特定的森林教育工作者，不仅要獲得相关培训证书，还要不断积累森林教育相关经验，并在州、联邦及整个欧级水平的学术交流会或其他场合进行经验交流[2]。
　　2.2 英国的森林体验教育
　　英国的森林体验教育开始于20世纪90年代[6]，森林学校是开展森林体验教育的主要基地。英国最早的森林学校是1993年在萨默塞特（Somerset）建立的布里奇沃特学院（Bridgewater College）。森林学校的主要目的是为了让儿童走进自然、感受自然，通过孩子与自然的全方位接触，在激发个体学习的内在动机和积极学习态度的基础上，为其提供冒险、选择和自我主动学习的机会[7]。通常由老师将学生带到森林后，孩子们以小组为单位进行自由活动[5]。到了21世纪，由相关政府部门倡导的“到绿地中去”“从公园开始”“积极的森林运动”一系列森林教育活动，促进了一些民间团体的产生，如“乡村青少年”等，这些民间团体对森林体验教育的普及和完善起到了良好的推动作用。2006年，为进一步鼓励小学生走出课堂，促进课堂教育与户外教育有效结合，英国政府颁布了《课外学习宣言》，为森林教育在英国的顺利开展提供了有利的制度保障[6]。另外，英国还针对森林学校建立了相应的考核制度，只有通过考核后的人员才能进入森林学校参与森林教育工作，这在很大程度了保障了森林体验教育发展的规范性。 　　 2.3 日本的森林体验教育
　　日本是世界上少有的森林大国之一，人与森林有着独特的感情，森林对日本人的生活、文化、社会等各方面产生了深远的影响。日本的森林体验教育的主要场所是“青少年自然之家”和森林幼儿园。1959年，日本政府成立了以开展青少年森林体验与教育为宗旨的国立中央青年之家[8]。20世纪60年代，森林教育的思想由美国传入日本，在日本被称为“野外教育”[6]。20世纪80年代，日本长野县创立了第一所森林幼儿园—“森林探险队”。森林幼儿园的主要目的是为了让学生亲近自然，脱离应试教育体制，促进学生综合素质发展。1996年，文部省提出“关于充实青少年野外教育”，随后，“野外教育”这一概念被广泛使用和认可[6]，在政府部门的大力支持下，野外教育发展迅速，参与野外教育的组织机构、团体和个人也越来越多。在政府与教育科研机构及其他协会、团体的支持下，“青少年自然之家”的建设也卓有成效，日本目前在全国不同区域共建有28所“青少年自然之家”，它以森林体验为纽带，对青少年开展自然体验、环境教育等活动[8]，通过这些活动，不仅让青少年能够走进森林，亲近大自然，放松身心，还能够提高青少年的生态环境意识，培养积极向上的人生态度，促进身心健康和综合素质全面发展。
　　为了更加合理规范的开展森林体验活动，日本还制定了森林体验指导者培养与实训的标准，为开展高质量的森林体验教育活动提供了坚实的基础。同时，日本还通过网络、媒体等方式大力宣传森林体验基地，鼓励民众走进森林、体验森林，有效地推动了森林体验教育在日本的普及和发展。
　　 2.4 韩国的森林体验教育
　　韩国森林覆盖率占国土面积的65%，对森林的研究历史悠久，运动、冥想、森林浴等是韩国森林中传统的森林体验活动[9]，环境教育也逐渐成为森林体验活动的重要组成部分。韩国自然休养林的体验和教育设施十分完善，林业的可持续发展被政府作为造福当代及后代的重要事业来对待，通过开展一些列围绕森林相关的活动来促进社会环境意识的提高。同时，环境意识教育还被纳入日常的教学内容，从小学生开始就进行保护生态环境的意识教育。目前，韩国正积极推动建立青少年森林教育的法律，以保障小学生每学期有5～6 h的森林体验活动时间[10]。
　　韩国的森林体验教育主要依托丰富的森林资源建立国家公园、森林博物馆，并配备专业的森林体验、教育方面的人员来引导和组织自然教育活动的开展。当下，韩国共建立了20个国立公园，总面积为6 743 km2，还建立了13个森林博物馆。树木园中通常设有森林浴场、学生教育区、盲人树木园、特别保护区、爱心林、游戏林等多个区域[11]，为开展森林体验教育提供了丰富的场地条件。韩国的森林博物馆很有特色，一般都为原木建造，通过现代技术和传统工艺的结合来展示森林历史、各种动植物标本，不仅满足了人们的感官需求，而且让人们在轻松愉快的氛围中增长了知识。
　　在专业人员的培养方面，韩国建立了较为完善的森林疗养师、林道体验师、自然解说员资格评定与培训体系[11]，保障了森林体验教育人员的专业素质。另外，韩国非常重视不同群体对森林的需求，其森林解说项目的服务对象涵盖孕妇、幼儿、青少年、中老年，甚至残障人士等各个群体[12]，这种以人为本的差异化服务极大地提高了森林体验教育活动的效益，让每个人都能参与相应的森林体验活动，收获快乐、增长知识，促进了森林体验教育的长足发展。
　　3 启示
　　3.1 加快森林体验教育基地和相关设施的建设
　　森林体验教育的开展离不开森林体验教育基地。目前我国森林体验教育基地的建设虽然初见成效，但在数量和质量上还远远不能满足社会的需求。对森林的利用主要还是停留在传统的观光旅游方面，森林体验的开发理念和实践还不够完善。森林体验教育作为一项社会公共事业，政府相关部门应加大对森林体验教育基地建设的财政投入，并深化合作机制，引导多方人员参与森林体验基地的建设。另一方面，需要进一步转变开发利用理念，借鉴国外成熟的森林体验教育基地建设经验，结合中国实际情况，开发有地方特色的森林体验教育基地。在针对具体的科普场馆和相关设施建设时，应尽量借现有地势地貌，利用自然材料，与场地环境相融合，充分体现生态建设理念。设计要不落俗套，体验项目尽可能多元化，充分满足各类人群的体验需求。对已建成的森林体验基地，要适时更新和完善体验场馆和设施，有必要的甚至需要重新规划设计，让森林体验教育与时代接轨。
　　3.2 加强森林体验教育专业人才培养
　　森林体验教育是一项综合性、系统性的活动，森林体验教育人员是森林体验教育活动的组织者和执行者[11]，一次成功且印象深刻的体验活动离不开专业人员的指导。我国森林体验教育人员较为匮乏，也没有相应的森林体验培训与考核机制。不同的人群对森林体验教育活动的需求存在差异，如何针对不同人群开展合适的森林体验教育活动需要依据专业的知识进行分析决策。因此，森林体验教育相关人员的培养就显得格外重要了。可派遣专业人员到相关国家进行培训，也可邀请国外森林体验教育方面的专家来我国开展相关的培训讲座。同时，加强不同森林公园从业人员的交流学习，积极吸收成功经验。最后，高校的林业、旅游等相关专业可进一步引进国外先进的理论，走在专業人才培养的前列。志愿者是开展森林体验教育活动重要的组成部分，是宣传森林体验教育的重要力量，要积极接纳志愿者参与到森林体验教育活动中来，对他们进行相应的培训和指导，进一步推动森林体验教育人才的培养和森林体验教育活动的开展。此外，针对专业的森林体验教育相关人员考核机制，可借鉴日本、韩国等国家的成功经验，并根据我国情况制定相应的考核方式和标准，进一步保障森林体验教育相关人员的从业素质。
　　 3.3 拓宽宣传渠道，提升环境意识
　　森林体验教育事业的发展离不开有力的宣传和推广。目前，森林体验教育在国内还处于发展的初期阶段，绝大部分民众对森林体验教育知之甚少，甚至是闻所未闻，森林体验教育活动的开展主要集中在少数经济条件发达的大城市，这对森林体验教育的发展无疑是不利的。现在是信息时代，互联网发达、媒体形式多种多样，各地相关部门可借助多渠道来宣传和推广森林体验教育相关理念和森林体验教育基地，如：微信公众平台、微博、官方网站、电视等。通过这些方式，人们可以用最低的学习成本了解森林体验教育，方便、及时地掌握森林体验教育相关的最新动态，激发他们参加森林体验教育活动的热情，还能够加深人们对森林、自然的认识，从而提高人们保护森林、保护自然的生态环境意识，进一步促进整个社会环境意识的提高。 　　 3.4 完善相应的法律法规
　　德国、英国、日本和韩国森林体验教育的成功离不开相关法律法规的推动和保障。我国在环境教育方面的意识还比较薄弱，多停留在书本知识的宣传和教导上，还没有全国性的环境教育相关的法律法规出台，环境教育的实施过程难免会因为缺少法律法规的保障而遇到各种阻碍。森林体验教育作为环境教育的一种方式，如果没有相应的法律法规保障，可能会产生发展不规范、不完善的问题，同时也会影响社会的认知度[10]。因此，完善环境教育相关的法律法规，引起人们对环境教育的重视，为森林体验教育的开展提供全面的保障是必要的。
　　4 結语
　　森林体验教育主要以森林资源为依托，以体验为纽带，以教育为目的，通过与森林的密切接触，让人感受森林之美、自然之美、生命之美，在体验中愉悦身心、增长知识，最终引导人们主动去保护森林、保护自然。有利于提高人们的生态环境意识，弘扬生态文明理念，促进人与自然的和谐相处。
　　森林体验教育是一种休闲方式，也是一种教育模式，同时也是一项造福社会的公共事业。我国具有丰富的森林资源，森林资源开发利用的潜力巨大，森林体验教育是有效利用森林资源的方式之一，目前，我国森林体验教育处在起步阶段，森林体验教育的理念和实践还不够成熟，本文通过介绍德国、英国、日本和韩国的森林体验教育实践，可为我国森林体验教育提供科学借鉴，有助于推动我国森林体验教育的发展和完善，促进生态文明建设。
　　 参 考 文 献
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　　[12]王胜男.我国的森林体验教育还差点啥？[N].中国绿色时报.2014-07-31.
　　（责任编辑：夏剑萍）
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