思维导图在初中英语写作中的运用研究
来源:用户上传
作者:张晨辰
摘要：思维导图是由托尼·巴赞在20世纪70年代发明的一种传递发散性思维的工具，自出现起便被许多国家广泛使用。思维导图是一种能将知识进行可视化表征的工具，它被广泛应用于不同学科教学领域。思维导图可以将知识按照不同的主题和重点有逻辑地表现出来。本文主要从实践教学层面探索了思维导图在英语写作教学中的应用，旨在提出一种更加有效更加实用的英语写作教学方法。
关键词：思维导图;初中英语;写作教学
写作能力是英语学习中的一个核心技能，是语言表达输出的重要手段，是能够熟练掌握并运用英语语言的重要体现。写作能力反映了学生的词汇、句型、语言表达和文章结构组织等方面的综合运用能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中学生的写作能力提出了明确具体的要求：初中学生毕业时达到五级水平，即能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据图示和表格写出简单的段落和操作说明。由此可见，英语写作能力是初中生必须掌握的一种英语实际运用能力，也是学生英语水平高低的重要体现。随着素质教育的不断推进，在英语教学中，对写作能力的重视程度越来越高。指导学生进行英语段落写作，提高学生的英语写作能力是初中英语教学中不可忽视的一个重要目标。
一、思维导图的概念及特征
（一）思维导图的定义
思维导图又称心智图，译自于英文“MindMapping”，是20世纪60年代由英国的“记忆之父”东尼·巴赞（TonyBuzan）创造的。思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是人类思维的自然功能，它主要利用图形、色彩、代码等图文并茂的形式，将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆。因此这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的萬能钥匙。思维导图可以应用于很多方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。
（二）思维导图运用于写作教学的特点
充分发挥学生的发散性思维，最大限度地调动学生所有的背景知识，解决学生惧怕的无内容可写的问题。培养发散思维的能力对学生的写作至关重要。在制作思维导图的过程中，学生举一反三，由一个话题（中心）发散出连续的、多个的节点，又以这些节点为中心不断地发散出、联想出更多的想法，充分挖掘大脑的潜力。
利用色彩、线条、关键词、图表等，构建一个完整的信息架构，培养学生的“全脑思维”。据已知的大脑科学研究成果，人类的大脑左右脑有各自不同的分工，左脑主要负责语言、逻辑、数字、分析等活动，右脑则主要负责色彩、图片、幻想、空间想象等活动。“能满足整个大脑需要的笔记及思维组织技巧，应该不仅包括词语、数字、顺序及线性，而且还应该包含色彩、维度、视觉、节奏、空间意识等-一换句话说，就是思维导图。把思维导图应用于写作，使学生学习语言变得形象化，立体化，他们组织作文不再是枯燥的文字，而是形象的，色彩化的图像。
以学生为中心，开展发现式、探索式和合作学习方式，实现语言学习者的主体地位。思维导图的绘制以小组为单位，每个学生都有发言的机会，都可以添上自己的分支（想法）。绘制的导图无优劣之分，没有老师评价的压力，其绘制的导图只是帮助其完成作文，在这样的教学环境下，学生的想象力能得到轻松自由地发挥，学习过程不是简单而枯燥的死记硬背而是通过自身的联想—观察一一归纳一一总结来构建知识体系，从而提高了学生的自主学习能力，而且，以小组讨论、共同绘制导图等方式也有助于提高学生的竞争意识和合作能力，全面培养学生的语言应用综合能力。
二、思维导图在初中写作教学中的应用策略
（一）加强学生绘图能力的培养
由于教师在课堂上呈现出来的思维导图都是通过电脑绘制的，没有特意的去培训学生的绘图能力，思维导图的绘制水平高低我们没有具体的要求，可思维导图的画图是需要一定的想象力和概括能力的，并不是一步就可以到位，虽然我在用思维导图教学之前，已经教授过学生画图的规则，可是实际操作起来就不那么容易。思维导图强调图文并茂的效果，但由于初二学生课业负担重，由于课堂45分钟教学时间有限，画图花费的时间较长，根本不能完成教学任务。
对于如何培养学生的画图能力，笔者曾也感到十分无助，因为刚开始接触思维导图的时候自己也不会画图。为了克服这个困难，笔者翻阅了一些思维导图绘制方面的研究著作，得出以下三点结论：第一，教师应该有意识，定期让学生多接触，欣赏一些好的思维导图模板，不一定是和写作教学有关的，为的是让学生在自己的脑海中形成一个观念。然后看到优秀的思维导图，引导教育学生去模仿，在自己模仿的过程中就会慢慢的领悟画图的精髓。最后，笔者建议学生可以写作一些关于绘制思维导图方面的书籍。比如，罗辉编著的《打开智慧的魔盒》和中国纺织出版社吴正豪著的《图解大脑使用手册》。这些书中有许多画图的技巧，这些技巧简单易懂，很容易接受。
（二）强化学生发散性思维能力的培养
实验班的学生经过一个学期思维导图模式的教学，学习兴趣和学习效果都得到了相应地提升，这对师生来说都是可喜的变化。但笔者发现经过一个学期的运用，并没有达到当初的最佳效果，这都归因于学生发散性和想象思维能力不足。
思维导图是一种知识可视化的图式工具，能拓展学生的思维，通过框架的方法来罗列知识，来帮助我们建构系统的知识框架。在这个过程中学生画图水平的高低，体现着一个人的思维水平。由于初中生思维水平层次不高，画出的图形还大有提升空间。学生思维能力的培养也不是一朝一夕的。笔者认为要使学生养成良好的思维能力，就要鼓励学生自己去发现和归纳文章语篇之间的内在联系，这就需要自己花费时间去主动探索，对文章的细节进行梳理。只有长期坚持下来，大脑就会十分灵活，发散性思维就能的到提升。
三、结束语
思维导图既可作为初中教师进行英语写作教学的有效教学策略，同时也为学生提供一种可接受和受欢迎的写作教学方式。基于思维导图的写作教学激励学生自主学习，构建合作与对话学习，实现有意义学习。在基于思维导图的教学中，思维导图为学生与学生之间、学生与教师之间提供一座交流的桥梁和一个互动的平台，在绘制导图的过程中，学生不仅在唤醒自己已学的背景知识，同时也在与同学之间、老师之间不断交换、传递彼此的想法，从而在思想的碰撞中使自己的联想得到无限的扩大，完成整个语言信息的加工。在小组活动中，不同水平的学生可以互相帮助，互相模仿，因此也能最大限度地使不同英语水平和程度的学生都有所进步。思维导图应用于初中英语写作教学在初中英语课堂实践教学中是可行的，值得更多的教师去进一步的探索和研究。
参考文献：
[1]曹金英.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].科技创新导报，2017，02：210+212.
[2]练音.思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].西部素质教育，2017，04：213.
[3]梁春玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用探讨[J].才智，2016，32：194.
[4]刘红宾.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].英语教师，2017，07：29-32+43.
[5]刘珊.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].现代交际，2016，19：188.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15207307.htm
