为课堂教学改革赋能
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作者:夏彩梅 廖福智
2019年10月27日至29日，恩施州小学课堂教学改革典型案例交流推广培训活动在恩施市实验小学举行，活动以课堂教学典型案例介绍、现场课堂教学和专家点评的方式进行深度交流、展示和剖析，来自各县市的教研员、分管教学副校长、教科室主任等150余人参加了活动。恩施州教科院负责人龚道敏称，希望通过交流活动探讨解决课堂教学改革存在问题的路径，分享有价值的课堂教学改革成果，为深入推进全州课堂教学改革赋能，聚力促进全州基础教育高质量发展。
聚焦课堂聚智慧之光
课堂是教研教改的主阵地，更是教育理念探索与实践的基壤，课堂教学典型案例交流推广培训活动必须紧扣课堂，让成果看得见，使他人学得会。本次活动聚焦语文、数学、科学学科课例，呈现了3所学校的课堂教学改革智慧，代表了全州课堂教学改革的基本方向。
语文学科案例展示了巴东县光明小学的“群文阅读”。群文阅读的教学探索不是他们的原创，但他们做得很用心。课例《品读群文童话 探索结构奥秘》在短短40分钟里容纳了4篇童话，用“扶一带多”的方式引导学生品读、发现、归纳童话故事的情节、结构和特点，让观课者明确了“群文阅读”落地、落实的切入点，为实践探索提供了指引。
“361快乐课堂”是恩施市实验小学课堂教学改革的创新品牌，历经9年的课题研究“361快乐课堂实施的途径与方法研究”，实现了教师的教从“灌输式”到“探究式”，学生的学从“接受式”到“自主、合作、探究”式两个层面上的转变。学校积极主张并推行课堂上的“三个还给”以及“三个解放”，即还给学生时间、还给学生自主、还给学生快乐，解放学生的脑、解放学生的嘴、解放学生的手。真正放手让学生开展“自主、合作、探究”活动，课堂呈现主线为“我自主我快乐”“我参与我快乐”“我收获我快乐”的核心理念。活动中，刘令老师执教的《认识四边形》为与会者展示了课堂里的真快乐，学生的学习活动丰富，参与面广，兴趣浓厚。尤其是“动手剪一剪”“认识四边形”给与会者留下了极为深刻的印象。“动手剪一剪”，观察三角形剪去一个角后会发生什么变化，学生活动很专注，表达更为积极;“认识四边形”，在弄清四边形的特点后，教师设计的PK游戏把课堂里的快乐推向高潮。
宣恩县实验小学亮出的是科学学科“八个一”探究学习的课堂。校长孙明国亲自执教，淋漓尽致地展现了创设一个情境、提出一个问题、做出一个猜想、制定一个计划、搜集一批证据、展开一次讨论、形成一种解释、播下一粒种子的“八个一”课堂模式，探索出解决小学科学课“难上好”的有效对策。
经验分享散智慧之热
如果说分享是一种博爱的心境，那三位校长带来的分享不仅仅是博爱心境的突显，而是毫无保留地将他们历经多年的课堂实践智慧推送到我们面前的大爱。
巴东县光明小学副校长吴俊贤说，学校选择“群文阅读”开展探讨和研究，主要基于课程改革的需要、学校发展的需要、语文教学的需要、课题研究的需要。群文阅读“1+X”模式的实践探究让他们尝到了课堂学习方式的变化带给课堂的活力，以及对教师成长、学校教研文化的影响。
“情系‘实验’润初心 爱满课堂提质量”是恩施市实验小学副校长吴绍兰就学校“361”快乐课堂构建的解读。快乐课堂里的快乐元素有对新教材的准确把握，有以人为本的学情关注，有信息技术的深度应用，更有立德树人的高层信念支撑。
孙明国校长更是从科学学科“八个一”探究学习的课堂课例研究的初生背景，案例实施的策略以及案例研究成功催化教师专业化成长等方面分享了他和他的科学备研团队在教改路上的得与思。
专业评点剖智慧之力
学习培训的深度需要专业的引领，而最有力的引领就是引导观课人思考，对课堂的深度剖析，无疑是给观课者最生动的指引。
巴东县教研室小教主任田静玲从“三个关注”，即“群文阅读的价值”“教什么”与“怎么教”三个角度剖析了群文阅读的课堂和研究点，帮助老师们直接触摸到“群文”教读的脉搏。恩施州教科院教研员严奉华认为，“快乐”是“361”课堂建设的核心词，而“孩子的快乐来源于老师的选择”。在刘令老师的课堂里，看到了教师在课堂中选择“让”“帮”“赞”的效果。州教科院教研员余厚军提出，初次套模有难度，读懂教材才会轻松;课例示范是捷径，理论修养才是关键;课堂模式是套路，活学活用才是王道;建构模型是手段，走出模板才是目标。
名师名家的点评，让有效的引导建立在有质感的专业评点之上，为老师们拓宽了课堂改革实践的视野。
三连追问唤醒智慧之行
“课堂教学改革并不是推翻原有的做法再另起炉灶，而是一种传承创新、守正创新的过程。”这是龚道敏对课堂教学改革的解读，他以“我们在哪里？”“我们去哪里？”“我们怎么去？”三连问的方式呈现了他对恩施州中小学课堂教学改革的现状、未来走向及革新策略的思考，生动地回答了中小学课堂教学改革需要追寻的几个问题，具体翔实，深入浅出，论据充分，思维缜密。
“我们在哪里？”是基于新一轮课程改革中对恩施州教学教研水平段位的思考。龚道敏从19个案例中分析总结了恩施州当前小学课堂教学改革的基本现状，即从仅关注教师的教向关注教与学双主体的行动已经迈步;从课堂教学改革的观潮者向弄潮儿转变的动机跃跃欲试;从个别学科探索教学模式向整体皈依课堂文化初现端倪;从关注知识技能的落实向关注全面育人的意识已经萌芽。“我们在哪里”既是对恩施州课程改革现状的理性审视，也是对恩施州所有教育教学管理者乃至所有恩施教育人教育责任的审视。
“我们去哪里？”是对恩施州中小学课堂教学改革操盘手的叩问。龚道敏围绕“立德树人”“五育并举”“抓住阵地”三个关键词描绘了恩施州中小学课堂教学改革的归处，即：党的教育方针、国家课程方案、课程标准等是课堂教学改革的指针，而“守正创新”是课堂教学改革的内核定力，要重构学校教育全新体系，以课堂为主阵地，努力开创“以学为本”“以人为本”的新课堂。
“我们怎么去？”是对中小学课堂教学改革研究应该如何进行的具体策略指导。龚道敏认为，学校推进课堂教学改革的基本逻辑要符合发展学生核心素养，落实学科核心素养的需要，学校推进课堂教学改革要追求课堂文化与校园文化的统一。他结合恩施市实验小学的“361”快乐课堂、硒都民族实验小学的“引导—发现”和美课堂等实例翔实生动地诠释了学校推进课堂教学改革的基本路径：一是问题导向，依托校园文化构建课堂教学文化;二是基本范式，抓住学科特点构建课堂教学范式;三是建章立制，运用管理评价杠杆持续推进改革;四是深入研究，形成学科特点、校本特色的教学范式。
微光聚拢便能汇成一束亮光，当下课堂教学改革成果的三个典型案例帮助我们审视自己的专业成长，引领我们谋划学校教育发展的未来，带着榜样的力量归去，沉淀交流与分享的智慧，激活教研教改热情，让思考不止，为整个恩施州的教育发展赋能，我們的课堂教学改革必将由此生长出新的希望。
（作者单位：夏彩梅，宣恩县宝塔小学;廖福智，恩施州教育局）
责任编辑/杨万军
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