心中有“材”，文中有“情”
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作者:吴宣华
摘要：现在农村孩子怕写作文已经是常事了，即使写出来了大多也是应付式，缺少真情实感，缺乏自己的体验，自己的东西，形成表面派，跟风派。如何让他们心中有“材”，笔随我动，文中有“情”，提高他们的习作水平，首先应该激发学生的习作兴趣，其次通过开展多种活动，采用各种教学手段开发孩子写字潜力，就是寻找和积累素材，做到肚里有“材”，最后注意给孩子减压松绑，尽量多的让学生体验和分享成功的喜悦。
关键词：兴趣;活动;体验
《语文新课标标准》提出：作文是学生认知水平和文字表达能力的体现，是字、词、句篇的综合训练。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。这几年来，我在从事农村小学语文教学工作过程中，发现不少孩子害怕作文，到了谈“虎”色变的地步，经了解有几方面的原因：一是觉得无内容可写，乱编的多。二是语言积累少，干巴巴的，难以写具体。三是对周围事物没有留心观察。四是缺乏想象力。五是题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何让孩子们心中有“材”，笔随我动，文中有“情”，如何来提高农村孩子的写作水平呢？下面谈谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生一旦对学习产生兴趣，學习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。我国古代教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？
（一）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据小学生最喜欢做游戏的特点，我精心设计游戏内容，让游戏进入课堂。游戏能使孩子积极投入，紧张竞争，忘却作文动机，产生表达需求，构筑了写作表达的前提与基础。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情，游戏后组织学生说过程，有情趣地去学习。
（二）开展形式多样的作文活动
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。极力鼓励孩子自由表达，说自己想说的话，写自己感兴趣的事，有利于激发孩子的习作欲望，有利于发展孩子的个性。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和享受成果的机会 。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。又如开展做勤劳“小蜜蜂”的收集材料活动，让孩子们在广阔的知识花园里采“蜜”，摘抄一些优秀的词句，片段，名言等，并安排规定的时间给大家展示汇报。还可顺势进行收集朗诵比赛，如诗句、名篇等。看看谁摘抄得最多，最有质量，就评选为最勤劳的“小蜜蜂”，并给予奖励。这样孩子们的课外阅读兴趣大大增强了，为写出好作文，做到“醉写”打好扎实基础。
二、重视体验，挖掘潜力
经过学生的一番努力之后，对于摆在案前的学生作品，老师应十分珍惜他们的劳动成果，并要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，都应该找出来，只有这样才能坚定学生写好习作的信心。教师应当特别留心那些充满期待的眼神，那是充满着渴望受人肯定的眼光。教学实践证明，重视学生的真实体验，能让学生肯定自我。特别是学生习作中的点点滴滴，只要是真实的感受，独特的体验，就应当获得充分的肯定，可以通过充满惊喜的评语及作文讲评课的表扬来让学生知道这一受人肯定的信息，这样，不仅使学生会悟到作文就是真情实感的体验，还能挖掘其内在的表达欲望和潜力。
三、开展活动，乐趣丛生
生活是习作的源泉。学生只要从生活中吸取材料，写的文章就不会千篇一律，枯燥无味，所以教师首先应当努力开发和利用生活材料，创设具体的情景，让学生参与形式多样的活动，获得一定的生活体验。比如开展读书活动，讲故事，演讲，以及播报当天从广播、电视、报刊等渠道获得的信息等。通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，获得写作材料，进一步充实他们的思想，提高认识水平。当学生热衷于教师所开展的活动时，当学生进入教师所创设的情景中去时，学生以其独特的视觉写出的习作也会乐趣从生。教师并要以此为契机，把更为广阔的生活天地放在学生面前，培养其留心周围生活的习惯，做生活的有心人，累积习作材料，累积独特的感受。
参考文献：
[1]徐路芳. 走进作文教学的『真、情、趣』[J]. 语文教学与研究：综合天地， 2005（4）：62-63.
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