引领幼儿教师专业成长的几点策略
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作者:林素琴
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育的目标，是通过教師有目的、有计划地组织开展教育活动，引导幼儿主动参与，在活动中积累有益于身心全面和谐发展的学习经验而实现的。随着整体教育水平的不断提高，对幼儿教师的综合素质能力和教学水平的要求也越来越严格。作为幼儿园管理者要有义务并有责任帮助幼儿教师提升专业水平，引领幼儿教师不断成长，为促进幼儿的全面发展而不断努力。
关键词：幼儿教育;专业成长;素质能力
学前教育是幼儿学习的关键启蒙阶段，关系幼儿学习习惯的养成，甚至对幼儿的终身发展都有重要影响。作为幼儿教师要做到的是用生命去感动生命的教育，这就需要教师具备扎实的专业基础和职业操守，在细节上培养幼儿的行为习惯和良好品质。这些都离不开幼儿教师专业性，不仅可以促进幼儿的成长，还对幼儿教师的职业道路发展都有重要影响。
一、培养高素养幼儿教师并促进其专业化成长的意义
幼儿教师作为幼儿成长的引领者、合作者和支持者，教师素养影响幼儿的终生发展。所以幼儿教师要关注幼儿的成长细节，发现幼儿的点滴进步，进行适当的鼓励。当幼儿出现问题，要正确引导，帮助幼儿树立正确的价值观念。幼儿教师这些能力的培养少不了正确的指导，才能达成教师专业化的良性循环。
（一）掌握幼儿身心特点
3-6岁是孩子感知世界的黄金年龄，是人格形成和心理成长的关键时期。在这一时期幼儿不断的自主探索世界、积极体验、乐于表达。不仅具有很强的好奇心，还有超强的模仿能力，动作发展要先于语言的发展。可塑性强但是也容易受到伤害，教师掌握这个年龄段幼儿的发展特点，培养其积极向上的生活态度、勤奋好学的学习品质等等。幼儿教师作为幼儿成长道路上的引领者，必须自身具备扎实、优秀的专业素养，拥有专业的态度和丰富的知识作为支撑，用敏锐的双眼去观察幼儿的个性特点，挖掘现有资源，利用各种丰富多样的活动创设来丰富教学内容，构建全面科学的评价体系，促进幼儿全面成长。
（二）促进幼儿身心健康发展
在传统的学前教育中，教师大都单单注重知识的传授，而忽略了幼儿身心的健康发展以及良好学习习惯和思维品质的培养。一支高素质的教师队伍必须重视幼儿身体和心理素质的综合表现，加强对幼儿体质的培养，提升对幼儿心理应对困难的表现能力，改变压抑沉闷的传统教学氛围，培养出的孩子不仅仅是学习的胜者，也是生活的强者，让幼儿的身心得到健康良性的发展，让素质教育的观念更加深入人心。
（三）提高家园共育合作能力
家园共育是高效幼儿教育中不可少的组成部分。通过家园共育，可以让幼儿教师更加全面的掌握幼儿的发展状况，从而及时调整教学计划。家园共育靠的是家长与教师的默契配合，教师在整个合作过程中起到连接的作用。首先，教师正确引领幼儿的健康成长。其次，教师可以向家长传授一些实用有效的教育方略。当教师专业水平发展的顺利，家长教育孩子的能力有所提升，会更加积极的配合幼儿园的各项工作，促使家园合作呈良性发展。
二、当前幼儿教师专业化培养过程中普遍存在的问题
（一）社会地位低，信任危机重重
“幼儿教师就是帮家长看看孩子，陪孩子玩玩的孩子王。”这是以往人们对幼儿教师的基本认识。随着社会的不断发展，人们逐渐认识到学前教育的重要性，更加关注幼儿教育的发展。但是近年来频频曝光的幼儿教师虐童事件，又再次降低社会对幼儿教师的信任，与此同时也折射出学前教育从业人员的专业素养有待提升，教师的师德师风建设有必要提升日程。
（二）幼儿教师队伍的不稳定
随着二胎政策的放开，幼儿数量逐年增多，社会对此行业的需求也越来越高，但是幼儿教师的社会认可程度有限，福利待遇不高，因为此类原因导致大量的优秀专业人才，单单靠教师对学前教育的热情难以维系学前教育的发展。许多民办机构为保证教师岗位需求，于是降低对教师入职门槛，导致教师师资队伍质量层次不齐。
（三）教师的继续教育需要关注
我国幼儿教师的继续教育发展形势不容乐观，主要表现在资金不足和重视程度不够。足够的资金支撑才能保证教师有条件走出校门去学习名校的教学经验。但是我国大多学前教育机构的盈利水平难以支撑教师高昂的继续教育费用，这就使幼儿教师失去了继续教育的宝贵机会，专业水平的提升受到限制。哪怕是有的资金充足的学前教育机构，也并没有认识到提升教师专业性和教学素质的重要性，依旧沿袭传统的教学方式，这种落后的管理理念限制了教师综合水平的提升，教师继续教育发展举步维艰。
三、促进我国幼儿教师培养与专业化成长的措施
（一）多管齐下，提升幼儿教师专业资质水平
首先，关注学前教育要重视对教师专业资质的把关，优良的师德师风和持有教师资格证是幼儿教师应聘的必备条件，这也是保证幼儿教师教育质量的前提，是提升教师专业水平的基础。与此同时，审核应聘者的执教年限或过往经历，对于执教经验丰富，品德优良的应聘者可以考虑优先录用。简历还不足以对应聘者进行全面的考察，所以可以辅助笔试、面试等多种形式，来进一步考察应聘者的实战水平，为高质量学前教师队伍注入新鲜血液。
其次，教师的专业化成长离不开先进理论的指导，而先进理论知识的获得是通过不断地阅读书籍、倾听讲座、与同事互相交流经验得来的，并且少不了自身的不断思考、分析、领悟、内化、运用，最后在实践中验证教育理念。教师要与时俱进的了解最新的学前教育发展动向，吸纳新的研究方法，使自己的理论水平得到提高。
最后，为不同幼儿园间教师的工作交流创造条件。同一幼儿园的办学理念、教学方法，长时间保持不变的话，教学水平只能是原地踏步，难以提升教学质量。所以，有必要采用走出去的策略，让教师及时的吸收外界先进的教学方法。具体操作上，可以每个学期都组织教师分批次的去不同的省级重点幼儿园去观摩学习，通过侵入式的培训来吸收先进的教学方法，反思自己的教学，及时调整以后的教学方向，让教师在理论和实践上都得到提升。 （二）搭建多样平台，促进教师全面成长
除了提升教师理论水平外还要有意识的加强业务技能训练，不断的吸收新的教学技能，才能有所进步，有所创新。幼儿园要为教师提供多样平台，帮助教师快速进步。
1.指导教师建立合作学习平台。
通过合作学习建立学习共同体，是教师个人专业发展以及园所整体学习氛围营造的重要方式。比如像建立研究型的合作学习小组。定期组织专题讨论、课题研究等。专题研讨和课题研究促使幼儿教师思考如何将本地的人文文化和自然资源融入到幼儿一日生活与学习的环境中，使得环境的创设具有“文化适宜性”。更好的提升教学水平和教师的素质能力。
2.指导教师科学开展区域活动。
合理创设区域活动是提升教师专业能力的重要保障。在具体操作上：第一，在区域活动布置上要充分利用起园区的自然条件，比如在阅读活动区域，要有充足的光照条件，更好的保护孩子们的视力;科学探索区域要靠近水源，方便小朋友取水。第二，应做到动静有序。在手工区、阅读区应尽量安静，让学生沉下心来进行学习。第三，定期更新变换区域活动材料。大多幼儿都有“喜新厌旧”的心理，变换活动材料可以始终保持幼儿的新鲜感，更加投入的参与活动。
3.指导教师开展互动式教研活动。
每学期开展一次全园教师教研观摩活动，为不同类型的教师设置不同的上课标准，要求新手教师上进步课，骨干教师上优质课，学科带头人上示范课，教研观摩活动要遵循务实求真的原则，让不同水平的教师都可以有所收获。活动过后深入探讨在教学中遇到的困难，一起思考解决办法，提升教师的创新思维能力，让教学更加有效，教学内容更加丰富，教学方法更加多样。
（三）加強幼儿教师师德师风教育，提高专业技能水平
幼儿教师面对的都是一个个含苞待放的花朵，在教学中首先遵循的原则就是“幼儿为本，师德为先”，师德教育是专业化教育的基础和关键。而一切师德的要求都是基于教师人格，师德的魅力从人格中散发出来。传授知识的前提是先学会做人。投入全身心的去爱每一个鲜活的孩子，才能真正走进孩子的内心世界，了解孩子的所思所想，通过教育引导孩子更好的健康成长。每天带着好心情对待工作，带着微笑面对孩子，家长放心的把孩子放在我手上，一起陪伴孩子的成长，这就是我工作的意义。没有轰轰烈烈的事迹，工作虽然平淡但是十分充实。在具体的师德师风的践行上我总结了以下几点：
爱岗敬业。既然选择了幼儿教育事业，就要全身心的去热爱这份工作，不后悔自己的选择，不计得失、不图名利、认真的对待每一节课，精心设计每一个教学细节，做好幼儿健康成长的引路人。
尊重幼儿。在教学过程中要做到平等的对待每一个孩子，重视每一个孩子的发展和进步，不歧视更不排斥任何一个孩子。在工作方式上不对幼儿有身体上的惩罚或是语言上的侮辱，幼儿得到教师的尊重，才能喜欢这个老师，才能爱屋及乌的愿意学习老师所教授的课程。
以身作则。教师的一言一行对幼儿的思想、行为和语言都有一定的影响。在孩子心中，老师做的一定是对的，所以幼儿常常去下意识的模仿教师。细节决定成败，教师时刻为幼儿作出榜样，要求幼儿做到的，首先自己要做的尽善尽美，在潜移默化中影响幼儿的言行。
师德不是简单的说教，更是一种精神和文化内涵的具体体现。每一位教师不论从教多久，要时刻把师德建设放在心中，为人师表用情感、用行动、用言语去做好每一件小事，去关心每一个孩子。美德常驻心中，督促教师自己不断创新、不断进步、不断完善，更好的实现自己的人生价值。
结语：
幼儿教师的专业发展是一个复杂的，连续的，螺旋式动态的发展过程，幼儿教师的专业水平决定了学前教育质量的高低甚至成败。提升幼儿教师专业化水平不是一朝一夕就能实现的，关注幼儿教师专业成长，需要内外因素的互相配合，需要各级教育部门的密切关注和配合，加强幼儿教育继续教育的扶持力度，帮助幼儿教师提升职业认同感，我们要敢于创新、不断尝试、时常总结、循序渐进，促进幼儿教师的专业化向高层次成长，全面提升教师综合素质能力，提高学前教育办学水平。
参考文献：
[1]幼儿教师专业化探析[J].张晓辉.徐特立研究（长沙师范专科学校学报） 2005年03期.
[2]幼儿园区域活动中教师指导的必要性与基本原则[J].薛婷婷.学前教育研究. 2018（04）.
[3]幼儿教师专业成长的几个因素[J].张凯俐.读与写（教育教学刊）. 2019（06）.
[4]幼儿教师专业成长的现状与对策[J].李叶青.学周刊. 2019（08）.
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