促进幼儿教师专业发展的有效策略
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摘要：幼儿教师专业发展是我国幼儿教育面对新时代世界教育背景下的必然要求，是提升幼儿教师职业角色地位和增加自身内在生命力的一种价值追求。教师是幼儿园教育教学工作的主要力量，其素质的高低直接影响着教育教学的效果。幼儿教师的内在品质包括强烈的责任感、持之以恒的学习态度、良好的沟通能力等。采取建设良好的园所文化、营造浓厚的学习氛围、创设科学的园本教研、树立教师的专业形象、积极进行自我反思等策略，可以有效促进幼儿教师的专业发展。
关键词：幼儿教师;专业发展;策略
一、幼儿教师专业发展的概念
幼儿教师的专业化发展主要指教师在组织教学过程中，持续不断地进行教育教学的知识积累，掌握幼教教学的专业知识和技能，进而通过自身的内化与规范形成统一的、专业的、自主的幼教精神的过程。幼儿教师专业发展是个体转化为接受过专业训练的另一个个体，并最终融入到其特殊群体当中的专业发展过程。
二、幼儿教师专业发展的内在品质
幼儿教师专业发展的内在品质主要包括三方面：
（一）强烈的责任感
幼儿教师的责任感在于对幼儿教育事业的负责，对教学工作负责，对学生负责。一名幼儿教师具有强烈的责任感，则表明这位幼儿教师有能力并准备对幼儿的需要采取必要行动。在工作中，面对各种问题，具有强烈责任感的幼儿教师，都会用专业的教育理念来审视自己，明确自己的责任，在对幼儿进行教育教学过程中做到全力以赴、尽心尽责，这样才能无愧于自己的教育使命。
（二）持之以恒的学习态度
勤勤垦垦的做事态度、扎扎实实的教学风格，不安于现状的人生追求，是幼儿教师个人专业发展重要的内在品質之一。在幼儿教师专业发展与成长的各个阶段，持之以恒地学习是非常重要的。庄子曾经说过：“吾生也有涯，而知无涯。”知识是无穷无尽的，只有持之以恒地学习，在今后的教育教学过程中才能运用更先进的育儿理念来准确的把握幼儿的特点，最终实施有针对性的教育教学活动。
（三）良好的沟通能力
与他人的沟通是幼儿教师专业发展的关键环节。在与幼儿的沟通与交往中，幼儿教师表现出友善、温和、平等的特点，体现其良好的专业素质。另外，幼儿教师对待家长及同事的态度应宽容、友善与谅解。具体表现在能够接受与自身不同的观点、思想及情感，同时也对不同性格、不同能力的人进行关心与爱护，最重要的是对于出现的问题能够进行客观、合理的评价。在平等、友善、和谐的环境里，幼儿能更加愉快地健康成长，心理不受到伤害。
三、幼儿教师专业发展的策略
（一）建设良好的园所文化
优良的园所文化氛围是教师专业发展的有利因素，创建“合作、创新、发展、尊重”的教师成长环境，提供“愉快、和谐、自由、团结”的教师学习方式，组织开展丰富多彩的交流与学习活动，让充满童真与正能量的年轻工作者在愉快、宽松的氛围中不断地学习、思考与提升。久而久之，幼儿教师便自动形成了良好的学习习惯和迫切的学习欲望。此外，幼儿教师还要拥有一种信念，那就是一切教育教学活动要符合幼儿发展、教育发展和社会发展。幼儿教师的综合文化素质和专业水平不断提升，有利于形成良好的团队学习氛围，更有利于开展优质的教育教学工作。
（二）营造浓厚的学习氛围
幼儿教师在教育教学过程中要不断地学习新知识、接受新理念，提高自身的能力。
首先，向书本学习，了解目前幼儿教育发展的趋势及目前各种先进的育儿理论。
其次，向同事学习，学习其优势和经验，并灵活地运用于自身的生活和工作中，提高自己的教育教学水平。
再次，向家长学习，父母是孩子的第一任老师，对于幼儿的教育，幼儿的个性发展与成长，父母往往有更多的好经验和好方法。
最后，向幼儿学习，通过观察幼儿的言语与行为，与幼儿进行交流互动，了解幼儿的思维方式和认知过程，获得幼儿心理发展的规律，掌握幼儿对客观事物的认知水平和状态。
（三）创设科学的园本教研
第一，教研内容方面要进行改革，由“单一古板化”转变为“丰富动态化”，全面提高幼儿教师的综合素质和专业发展水平。要丰富幼儿教师的文化素养，增强幼儿教师的法律意识，积极倡导“以书为友”的园本研讨氛围，鼓励幼儿教师多读书、读懂书、读好书、能出书，不断积累知识、发现知识，提高自身专业业务能力。
第二，园本教研可为年轻教师创造积极条件，满足不同专业、不同层次教师的需要，并循序渐进地进行引导，提高教师技能，挖掘教师潜力，促进教师持续学习、不断向上。因此，在园本教研过程中，教研管理者应以“分层培训、分类发展”的模式调动园所所有教师的积极性与主动性，促进不同层次、不同专业教师的发展。
（四）树立教师的专业形象
一个国家的教育结构和教育理念与其文化结构和文化理念是密切相关的，幼儿教师在新时期、新时代背景下的专业化发展必定受到影响。另外，幼儿教育是基础教育中的基础，因此要确立幼儿教师的专业地位与社会地位，使幼儿教师的专业角色具有不可替代性，让幼儿教师真正成为幼儿教育方面的专家。
（五）积极进行自我反思
幼儿教师应做好积极的自我反思。作为幼儿教育者，应该注重内部自我评价过程，如对自己设计的活动方案、教育记录、教育笔记等进行分析;还要留意外部对教师反馈的信息，如家长反馈、幼儿行为表现、教育教学效果等。作为幼儿教育工作者要常常进行自觉的自我反思、自我反省，从而更好地改进，最终实现幼儿教师专业化的可持续发展。
参考文献：
[1]冯晓玲.幼儿教师专业化问题探讨——以天水部分幼儿园为例[J].兰州：西北师范大学，2005.
[2]宛蓉.幼儿教师专业成长浅析[J].贵州师范学院学报，2010（10）.
（责任编辑：赵春艳）
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