纵深推进课程游戏化环境建设的四点思考
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摘 要：课程游戏化项目建设是提升幼儿园办学品质的重要抓手，游戏化环境建设又是课程游戏化项目建设的重要内容。不断提高课程游戏化项目建设效益，更好服务幼儿的适性成长，离不开支持性、自主性、流动性、生成性“四性”游戏化环境建设的纵深推进。
关键词：课程游戏化;“四性”环境;师幼合作
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2020）03B-0081-02
从2014年起，幼儿园课程游戏化项目建设在江苏教育这方沃土上全面推开。六年来，全省各地幼儿园在更新游戏化理念、建设游戏化环境、整合游戏化资源、优化游戏化路径等方面作出了卓越探索。进入课程游戏化项目的纵深推进期，对游戏化环境建设的提效升级显得越来越重要又迫切。为此，我们基层幼教工作者要把握发展形势，结合工作实践，遵循项目化、课题化的思路进行了不懈地探索，形成了一系列共识。
一、提供支持性的游戏化环境
《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》均强调，要利用教育设施、区域空间、操作材料、儿童读物等，提供便于幼儿自主选择、主动学习的支持性环境，调动和激发幼儿的探索欲望，引发和保障幼儿全身心、长时间地投入游戏。教师是幼儿学习的引领者与陪伴者，提供支持性的游戏化环境，营造支持性的保教氛围，本就理所应当，无疑是职责所在。
在工作实践中，幼儿园结合各自确立的课程游戏化项目，需要对户外环境和室内环境进行重新改造升级。在户外环境创设方面，可以设立“快乐大本营”，将操场水泥地铺设橡胶，添置开放式运动玩具架，增设纸箱、油桶、竹梯、饮水桶、木地板等活动器材，开设完全开放的材料超市，支持幼儿参与游玩，体验买卖过程，培养幼儿的诚信品质;可以安排“沙水体验区”，在幼儿园的花圃、草地或楼梯过道等区域改建成沙水池，添置大型水管、小水车等设施，提供海绵、吸管、水枪、铁锹、木铲、小簸箕等工具，并组织幼儿利用废旧品制作帆船、塑料容器等玩沙、玩水器材，支持幼儿释放游戏天性，培养幼儿的动手能力。在室内环境创设方面，可以将各个教室里排排坐的“秧田式”，调整为块块状的“网格化”，支持幼儿更方便地交流与合作;将各个楼层的公共活动区，改造成“我型我秀大舞台”“快乐大巴”、小医院、肯德基等，支持幼儿自主选择和扮演喜欢的角色;将各个年级组的公共走廊区域，增设为“建构王国”、“美美超市”、奶茶小铺、茶坊花坊等，支持幼儿享受自主探索与模拟社交的乐趣。
二、创设自主性的游戏化环境
幼儿是学习与发展的主人，一流的游戏化环境必然具有明显的自主性特点，尊重幼儿的身心特点，适应幼儿的好玩天性，满足其多种层次、多样形式的游戏需求。考量游戏化环境是否具有自主性，最重要的指标是幼儿能否自主选择游戏主题、区域、材料、时间、内容及伙伴，能否发展幼儿的综合素养与多元智能，促进幼儿的个性化、多样化发展。
在工作实践中，幼儿园通过功能区域划分、多样材料投放等办法，打造自主性的游戏化环境。在不同功能、不同类型的活动场地划分方面，可以根据园舍规模与户外场地的大小、方位进行规划，形成数量上足够、功能上叠加、类型上丰富的活动区域，可以设立草坪、山坡、游乐场、投掷区、涂鸦区、攀爬区、种养殖区、运动器械区、集体运动区等不同游戏区域，满足幼儿个体、小组或团队的游戏需求。比如游乐场区域设置，需要考虑地面活动、架高活动、多层次活动的三种分类，进行有差异的布置。在不同材质、不同结构的游戏材料投放方面，统筹高结构材料与低结构材料、购买材料与自制材料，分析材料的形状与用途进行单独或组合式投放，保障幼儿自主游戏得以开展。例如安排多种色彩明快、形状多样的木制建构材料，提供帐篷、毽子、纸盒、皮球、易拉罐、攀爬架、废旧轮胎、竹制单梯双梯等安全的挑战型游戏材料，放手让幼儿结合游戏种类进行创造性的组合和排列，可以促进幼儿的兴趣激发与碰撞智慧，不知不觉中巩固了幼儿认知，发展了幼儿能力。
三、打造流动性的游戏化环境
再好的游戏活动，再适宜的游戏化环境，如果长时间固化、缺少变化，必然保持不了足够的新鲜度与吸引力，吸引不了幼儿的持续关注，让幼儿产生索然无味的感觉。因此，打造流动性的游戏化环境，包括尝试引导家长与幼儿一起打造良好的室内及公共环境，應该成为纳入幼儿园每个季度的议事办事日程，列为各年级、各班级每月甚至每周的重要工作内容，为幼儿创设参加游戏、表现自我的良好环境。
在工作实践中，幼儿园主要通过定期调整游戏空间布局、更新充实游戏材料、变换游戏主题内容等办法，打造流动性的游戏化环境。例如主题墙面环境的更新与变换，一线教师要转变过分强调唯美、依靠教师手工的传统做法，立足于幼儿的认知规律和兴趣所在，实现记录类墙饰、资料类墙饰、作品展示式墙饰、问题导向式墙饰等不同类型的安排，以及童话世界、动物族谱、神奇太空、不一样的我、亲亲一家人等不同内容的穿插，通过创设流动性的游戏化环境，追随幼儿的自主选择与主动参与、观察记录与多元表达，让幼儿的学习和发展“看得见”。再如运用盆景、橱柜、电子屏等物件，定期将活动室、午睡室和班级区角分割或隔离成众多的游戏小天地，并同步充实适宜的教玩具和游戏材料，并由教师组织或学生自主开展“绘画小能手、歌唱小能手、舞蹈小能手、生活小能手、环保小能手、运动小能手、创作小能手”等竞赛，帮助幼儿获取艺术、语言、科学等多领域的发展。
四、构建生成性的游戏化环境
游戏化环境建设通常是有预设性的，但是游戏过程常常遇到不可预估的意外情况，出现料想不到的随机因素，因而幼儿需要的、实际发生的更多是生成性的。可见，提高环境建设的开放度与包容性，尊重游戏化环境的生成性，满足参与游戏幼儿需求的多样性，对于高质量推进课程游戏化项目十分重要。科学处理预设与生成的关系，以弹性的预设给后期的生成留下空间，以顺势的生成给前期的预设延伸触角，一定能更好服务幼儿的全面发展与健康成长。
在工作实践中，幼儿园既可以从物质、技术等层面发力，也可以从心理、文化等层面发力，创设、追随或引发生成性的游戏化环境。例如乡土课程“银杏之乡”的社会实践中，教师可以根据季节的不同、生长的时节等特点，组织幼儿在春天识嫩叶、赏花朵，在夏天辩雌雄、盼果实，在秋天捡树叶、摘果子，在冬天测树围、护大树，并衍生出看一看、说一说、画一画、量一量、玩一玩、种一种、收一收等游戏环节。再如在主题活动“美丽的秋天”的推进过程中，教师、幼儿及家长共同收集了稻穗杆、丝瓜瓤、玉米皮、银杏等季节性植物材料。面对秋天的独有植物材料，幼儿自发想象出更多的游戏，运用竹条、纸花制作“花篮”，运用不同造型的丝瓜瓤制作“布偶”，还有比一比谁能把自制的飞盘、飞镖扔得远、扔得准。生成性的游戏化环境构建的关键在于把握规律、及时响应，在于顺势而为、乘势而上，能够吸引并巩固幼儿参与游戏的注意力与专注度，自然学习的效率与获得的发展会提升许多。
课程游戏化背景下的环境建设是一项长期课题、也是一项系统工程，不能机械而要灵活操作，不能悖逆而要顺势为之。总而言之，其既取决于教师的巧妙创设，也取决于幼儿的积极参与;既要融入游戏的精神与原则，也要统筹环境建设的规律与特点;既要考虑区域上的室内、户外与公共等环境，也要区别功能上的心理、文化与阅读等环境。为此，我们幼教工作者会接续努力，积极构建支持性、自主性、流动性与生成性“四性”融合的游戏化环境，让幼儿在适合的环境条件刺激与“隐性课程”浸润下，不断增强知识、能力、情感、价值等方面的综合素养。
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