部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读
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【摘要】“多读书，读好书，读整本书”是新课程标准给学生提出的要求，语文教学必须突破以往的课本篇章式教学，通过对学生整本书阅读进行指导和训练，进而符合新课标的标准。对整本书阅读的习惯培养，更利于学生阅读素养的提高，改变学生阅读碎片化与零散化的现状，利于学生形成更为完整的思想体系。因此，研究整本书阅读教育的方式方法迫在眉睫。本文将以部编版教材中“阳光读书吧”这一板块为例，探讨在部编版教材下，如何进行整本书阅读。
【关键词】整本书阅读;方法教育
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）13-0076-02
【本文著录格式】刘芙蓉.部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读[J].课外语文，2020，19（13）：76-77.
一、明晰整本书阅读的意义
整本书阅读在新时代条件下具有非常重要的意义。它能积极引导学生形成正确的人生观、价值观，促进学生学业的发展。接受了阅读整本书教育的学生，拥有了更广阔的阅读视野和阅读整本书的经验，逐渐掌握适用于自己的读书方法，培养了好的阅读习惯，提升了阅读的理解能力。整本书阅读的阅读方式是对传统碎片化、零散化阅读的改善，使学生的阅读更富有体系。零散化的阅读给学生带来的只能是信息碎片，一本书的整体思想无法从这些信息碎片中体现出来。而通过让学生去阅读一整本书更能带给学生作者的思想精神，推动学生思维体系总体上的提高，使学生形成自己独到的思想体系，利于个性化发展。
（一）利于教师能力提高
对于教师来说，在新教材下，如何有效进行整本书阅读也成了教师研究教学的新方向。整本书阅读的阅读方式更像人在日常生活下的阅读，人们喜欢阅读什么书，如何读完这本书，用什么方式记录自己的阅读收获，具有的个性特点，这些都是教师需要考虑到的，因此利于教师教学能力的提高以及对于整书阅读的统筹把握。
二、分析整本书阅读的现状
（一）地位
部编版语文教材是“教育部编义务教育语文教科书”的简称，由北京大学的温如敏先生为代表编写。由于排版独到、内容新颖，而且对学生成长具有非常好的指导作用，因此在教育界广受欢迎。
（二）教材的编排
从教材编排上讲，与以往教材相比，阅读教学与课外阅读是两个显著的创新之处。如今的教材希望学生能拥有良好的阅读能力，倡导老师教读和学生自读，突出了课外阅读的作用。这与提倡提高学生阅读体系能力的整本书阅读的宗旨相符，在部编版教材上进行整本书阅读具有极大的可行性。
（三）当前师生现状
虽然整本书阅读意义极大，在现有部编版教材上也极具有可行性，但整本书阅读在现实情况下仍存有许多困境。首先教师权威的削弱，在传统教学中由于是教师授课，教师对于文章的理解即是正确答案。而在整本书阅读中由于主要是学生自主阅读，学生有自己独到的理解，有可能与教师的观点形成矛盾，教师的权威性较以往有所下降;其次整本书阅读以学生自读为主，有的学生自控能力差，不能完成阅读任务;整本书阅读所要求阅读的内容往往丰富多样，这也对教师的知识储备提出了挑战。
三、探究整本书阅读的策略
（一）课前研透书目，激发学生兴趣
要分析整本书阅读的教学策略，必须了解所使用教材的特点和现阶段整本书阅读的现状，了解了这两点才能更好地利用它们来使学生喜欢上读书。所以教师对上课所讲内容以及书本的熟悉程度就是能否给学生上好课的关键，因此，要对书目有全方位的了解。以《童年》为例，在宏观上，教师首先要明确《童年》的具体情节走向与思想内涵。在微观上，明确各个关键人物的性格特点：自私残忍、野蛮粗暴的外祖父，善良慈祥的外祖母，不善与人交往但是内心真诚善良的“好事情”等，再体会出具体的故事情节想要表达的特定情感。就像在那次作坊失火时，那桶硫酸盐是外祖母奋不顾身冲进火灾现场抢回来的，可以表现出外祖母勇敢果断的品质特征，这是作者对所有朴实的劳动者的赞扬。这些内容，教师要把握明确，在学生开始阅读前进行一课时的读前讲解，为学生确定阅读的方向并将阅读计划介绍给学生。
（二）课堂注重讨论，培养自主学习
在读前讲解的基础上，教师要注重教学方式的改变，将教学重点由讲解转移到指导学生自行阅读上，让学生加强自学的本领。不同的学生有不同的学习习惯，作为一名教师，学生在阅读中的体验才是我们应该看中的。既要手把手教会他们阅读，又要放手让他们自己锻炼，这样，才能让孩子真正体会到阅读的美好境界。在讲课过程中，教师要启发和帮助学生来定制适合他们自己的阅读计划，我们以《童年》为例。
在课堂讲授的前四周，阅读《童年》全书，熟悉《童年》中的主要角色与情节发展走向。具体閱读要求：第一，每天坚持阅读并作阅读记录;第二，试着复述每天读到的情节;第三，对书中人物试着做出一个初步评价。具体问题举例：第一，你更喜欢这本书中哪一个或哪几个人物？请简要说说理由。（故事人物：外祖母、外祖父、阿廖沙、小茨冈、“好事情”、两个舅舅、母亲等）第二，两个舅舅分别展现了哪些丑恶的形象？第三，前三章中展示了主人公阿廖沙的哪些特点？评价并分析这些特点中有没有不妥之处。第四，最终造成阿廖沙悲惨艰难童年的成因有哪些？这个故事结局有何现实意义？第五，全剧中你感触最深的一个人物形象是谁？对这一人物形象做细致深入的性格剖析。
（三）课中重视交流，丰富教学形式
例如在教学的第五周可以进行课堂交流展示。可以采取以下措施：第一，由学生朗诵或分角色表演《童年》中两个舅舅因为阿廖沙和母亲的到来而争斗的情节，注意将两个舅舅自私自利的丑恶形象表现出来。第二，小组合作讨论：阿廖沙的成长历程。以时间为顺序，理清故事内容和人物，以及这些人物与事件是如何影响阿廖沙的，给阿廖沙带来了怎样的影响。第三，搜集作者信息。了解高尔基的生平简介，并思考高尔基现实生活中的哪些事情促使他写出了《童年》。
四、总结
整本书阅读在今天的小学教育中扮演着不可或缺的角色，是当代小学教育中极其重要的一部分，整本书阅读使得学生拓展阅读视野，提高阅读分析与鉴赏能力，建立阅读框架和体系，形成一个自己独特的阅读模式，养成一个良好的读书习惯。在新时代的教育背景与环境下，需要学生对我国优秀的传统文化、革命文化以及中国特色社会主义思想做出深层次的阅读与思考，并且构建正确的世界观、人生观和价值观，整本书阅读因此重新拉入到人们的视野中，并成为了新时代语文教育的重要组成部分。通过《童年》的例子，我们可以从中获取一些养分，对整本书阅读的策略有一个大体初步的建构。整本书阅读的教学流程，还要根据具体学情，因材施教，才能有完美的整本书阅读教育策略。
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作者简介：刘芙蓉，女，1985年生，湖南籍，本科学历，现任教于厦门市海沧区凤山小学二级语文教师，研究方向为整本书阅读。
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