核心素养下小学语文整本书阅读教学新探
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【摘要】整本书阅读是提高核心素养的有效途径，它能够促进学生更好地建构语言、运用语言，并在阅读中获得审美鉴赏能力、创造能力的发展，达到阅读思维能力的发展，实现文化传承的目标。而当代在大数据时代网络阅读的冲击下，小学阶段的整本书阅读情况极其不理想。如何冲破小学阶段阅读教学的“碎片化，快餐化，浅阅读”局面，成为当务之急，做整本书阅读教学的尝试很有必要。这里以小学三年级《窗边的小豆豆》阅读教学为例做了一些思考和探索。
【关键词】整本书阅读;核心素养;《窗边的小豆豆》
【中图分类号】G623 【文獻标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）13-0102-02
【本文著录格式】林小萍.核心素养下小学语文整本书阅读教学新探——以《窗边的小豆豆》为例[J].课外语文，2020，19（13）：102-103.
阅读整本书不仅能够训练精读、速读的能力，还能够让学生在阅读中养成专注的习惯，并在阅读中提升对语言的理解，多样化地阅读感受各类文学知识和文体阅读的训练，进而促进学生阅读习惯的养成。由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。所谓“语文核心素养”，应该是基于个人发展、社会参与和文化修养三个方面的内容之上的语文能力综合性品质。课堂是技能传授的关键，而课外是技能实践和素养形成的关键。整本书阅读是提高核心素养的有效途径，它能够促进学生更好地建构语言、运用语言，并在阅读中获得审美鉴赏能力、创造能力的发展，达到阅读思维能力的发展，实现文化传承的目标。而当代在大数据时代网络阅读的冲击下，小学阶段的整本书阅读情况极其不理想。如何冲破小学阶段阅读教学的“碎片化，快餐化，浅阅读”的局面，成为当务之急，做整本书阅读教学的尝试很有必要。本人与同事对此做了一些深入的思考和积极的尝试，选择了《窗边的小豆豆》这本名著进行整本书阅读教学的尝试，试图得到一些整本书阅读教学的可行之法。
一、整本书阅读从同一本书阅读开始
“同读一本书”的“同”就是相同、共同的意思，既包括老师指定的相同书目的阅读，也包括师生共同阅读、亲子共同阅读，当然，也是指学生在同一时间段阅读同一本书。“同”避免了学生阅读的随意性和盲目性，老师也能更有针对性地布置阅读任务;“同”把阅读引入课堂，才有互相讨论、交流、学习和借鉴的可能，才能把阅读引向深化。全班共读同一本书，不只能发生在课堂之外，也可以在课堂上阅读和研讨，当然，还需要教师的支持，来打破课内外的壁垒，把课内和课外贯穿起来，达到深阅读的效果。
在培养学生的阅读能力时，朱光潜曾说过，读书并不在于数量多，而是要精心选择书籍，并深入阅读，读彻底;泛读十本，还不如静下心来认真阅读一本，并在阅读中掌握阅读的方法，获得知识。作为课外阅读，如果没有过程和指导的监控，放任自流，“同一本书的阅读”几乎很难达到“深阅读”，特别对一些阅读能力和耐力较差的学生，会形同虚设。因此，需要通过求“同”求“一”，向学生要一大段的“整体时间”来进行“整体内容”的把控。当然，完全放弃课内的教学内容然后用一大段完整的时间来进行一本书的阅读是不实际也不科学的。所谓的“整体时间”就是要规划一个整体的阅读课程周期。再将课程周期分解成若干循序渐进的课段，每个课段完成一个相对完整而又前后衔接的小目标，利用每个小目标，由浅入深进行“层次化”阅读，学生通过阅读的推进慢慢地拓深度、建构知识体系，这才是真正的“深阅读”。
二、三位合一：兴趣激发+习惯培养+能力提升
心理学认为：兴趣是内在的驱动力，是学生积极学习的动机，它能够激发学生的内在潜力，主动学习。《窗边的小豆豆》整本书阅读教学注重学生阅读兴趣的激发：（1）读前诱导。指在进行阅读前开展导读课进行阅读的引导，以阅读价值诱导学生，以精彩故事讲而未完引起学生期待。（2）以丰富多彩的活动促使学生对《窗边的小豆豆》的阅读有较持久的兴趣。用每周一课的集体阅读交流时间，每天的10分钟朗读录音比赛，两次阶段性的“小豆豆闯关大赛”，“小豆豆”读书卡设计大赛，“小豆豆”经典片段比赛，“小豆豆”故事演讲比赛等活动来激发学生持久的阅读兴趣和激情。
在引导学生阅读整本书时，教师要重视学生阅读习惯的养成，特别是形成 “不动笔墨不读书”“读书应有思”的阅读习惯。老师大力提倡“朗读式阅读”“批注式阅读”并进行方法的指导，不定期检查学生批注、朗读录音和读书笔记的情况，定期让学生进行精彩批注和读书笔记的交流，很大程度上督促学生养成良好的读书习惯。
阅读应该注重思维的发展与提升，而阅读能力是学生获取信息、处理信息、应用信息的重要过程，它能够让学生获得审美体验，并在阅读思考中促进思维能力的发展。教师在引导学生阅读《窗边的小豆豆》时，要让学生在坚持阅读的过程中，获得有效的信息;借鉴书中人物的言行去联想对比，反思自己的言行，去丰富自己的人生经验;在欣赏精彩故事中，去领略小豆豆这个人物性格特点，去体验丰富的人物情感，丰富自己的审美体验 ，提升自己的审美能力。在具体进行教学的过程中，教师把《窗边的小豆豆》的整本书阅读分为这样几个板块：快速式阅读，掌握故事情节;《窗边的小豆豆》批注式阅读，记下点滴看法;《窗边的小豆豆》探究式阅读，探索阅读方法。探究式阅读又分为：故事探究篇，“小豆豆”经典故事的研究，“小豆豆”有趣情节的研究;人物探究篇，“小豆豆”主要人物形象探究，“小豆豆”类型人物形象探究。
这些板块既有老师的指导教学与督促检查，又有学生丰富的活动。而这些板块的分类可见既有针对信息处理的，又有归类、对比、联想、想象等能力的训练。
三、微信，让课外阅读教学评价变得灵动
在网络科技发展的新时代，信息交流工具日新月异。微信已成为了当前信息与交流的主要方式和手段，在教育领域中的应用范围也与日俱增。借助微信软件集音、像、图、文于一体的独特魅力与优势，不断改变与创新课外阅读教学评价方式，使评价变得更及时、更贴切、更有趣，从而更有效地促进教学效果提升和学习成果的转化。
首先，我们可以在开学初和家长建立微信好友，组建班级家长微信群，突出共性评价促进共同提高。家长每周末上传反映孩子阅读后的收获，可以选取背诵一小段内容或者说出故事里面的一些情节录小视频上传班级群……对及时上传的内容，教师进行适时评价，表扬表现优秀的孩子，给同学树立榜样。当然，通过教师鼓励性评价，家长之间也会形成互动评价和教育共识。如发现学生存在的一些不足，教师在微信群里发布的纠错性评价可以实现整个“群”受益。
其次，在教学过程中，这种借助微信群与家长互动频繁的评价，可以倒逼翻转课堂生成，坐实课堂之外的教育效果。这对落实课外阅读评价、培养学生学科核心素养具有良好的效果。教师也可以根据课堂教学过程评价和学生在校情况评价等，将兴趣相投、个性相似的学生再建立家长小组微信群，便于教师“分槽饲养”，对小组内学生集体进行分层教育评价，对症下药式的评价促进教育效果共同提高。借助微信群，隔山隔水的家长也能互动，家校评价双管齐下共演双簧，受益的不仅仅是学生还有家长。
总之，阅读是学生打开外在世界的通道，也是学生能力发展的重要过程。阅读整本书对于培养学生的阅读习惯，促进学生阅读思维能力的发展有着重要作用。《窗边的小豆豆》的整本书阅读教学探索是以培养学生语文核心素养为目的，是指向学生的智性提升和精神成长，是对冲破阅读教学“碎片化，快餐化，浅阅读”局面的有益尝试。
参考文献
[1]汪瑞林.对话：从主题教学走向核心素养培育[N].中国教育新闻网—中国教育报，2015.
[2]章师亚.核心素养下的语文教学[J].小学教学参考（语文），2016（25）.
[3]托马斯·福斯特.如何阅读一本小说[M].海口：南海出版社，2015.
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