基于核心素养下整本书阅读教学探究
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作者:陈成涵
摘要：随着新课程改革的不断推进，初中语文教师对于整本书教学的教研工作越来越重视。教师在进行初中阅读教学活动的开展过程中，应该积极引导学生进行整本书阅读，让学生相对完整地接触一些经典原著，为人生的发展打下基础;同时也减少“碎片化”阅读和“浅阅读”带来的危害，让学生回归完整的健全的阅读，涵养心智，祛除浮躁，提升语文素养。本文针对初中语文整本书阅读的教学情况进行分析，并结合自身多年的工作经验，对具体的策略进行详细的说明。
关键词：初中语文;阅读教学;整本书阅读;教学对策
一、 引言
整本书的阅读教学主要是指教师在教学过程中针对性的引导学生完成经典文学作品的对话交流活动。在初中阶段的语文教学过程中进行整本书阅读，可以使学生丰富自身的语言能力，也可以使学生充分发挥出自身的学习热情，进行个性化的解读和意义构建，也可以使课外阅读活动更加高效顺利的进行，最终使学生的语文思维和语文素养得到大幅度的提升。但是针对目前的活动开展情况来看，仍然存在着一些问题，比如阅读书目相对比较单一，阅读任务设置不合理、“课程化”太明显等问题。下面对此进行分析，并提出相应的解决策略。
二、 核心素养视角下初中语文整本书阅读的意义
温儒敏说：整本书阅读可以“磨性子”，祛除浮躁，培养毅力，涵养心智。初中语文教学过程，整本书阅读活动对于其自身的语文素养提升有着重要的意义，一方面可以使语言的运用更加灵活丰富，同时也可以使学生的思维得到明显的锻炼。
（一）提高学生的语言表达能力
学生在进行整本书的阅读过程中，往往需要阅读大量的文学作品。整本书阅读是学生提高语言表达能力和写作能力的一个重要途径。但是这种能力并不是一瞬间就形成的，往往需要长期的积累和潜移默化的影响。而整本书的阅读可以提高学生语言表达运用的能力，从而有效地提升语文核心素养。
（二）有效的锻炼学生的思维能力
教师在整本书阅读教学过程中，可以引导学生对同一作品中的人物和事件进行对比，也可以引导学生对作者在不同时期的作品进行比较。通过对比、整合、分析，以及多角度和多维度的阅读，可以使学生对作品的理解更加深刻，从而使学生的思维能力得到更加健康的发展，为提高自身的综合能力打下良好的基础。
（三）传承和弘扬中华传统文化
学生阅读整本书，能起到“厚底子”“磨性子”的作用。比如作为古代白话小说的巅峰之作的《红楼梦》，承载着中华民族厚重的文化，有利于引导学生思考现实问题，弘扬优秀传统文化。学生阅读革命文学作品《红星照耀中国》，能够充分感受革命领袖的豪迈情怀和高远理想，激发爱国激情和缅怀英雄的情感，增强文化自信。
三、 提高整本书阅读教学的策略
（一）讲解作家的经历
教师在整本书阅读教学的引导过程中，可以通过讲解作家经历和作家在完成作品时的相关时代背景来吸引学生对整本书的阅读兴趣。夸美纽斯指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途徑之一。”教师要激发出学生的阅读好奇心，并且充分调动学生的主观能动性来进行整本书的阅读。教师在进行整本书的教学过程中，可以事先为学生讲解一些作者独特的经历。
例如，进行《平凡的世界》整本书阅读过程中，教师可以讲解路遥独特的人生经历。路遥虽才华横溢，但人生充满了悲凉与无奈：婚姻破裂、兄弟失和、身患重病、经济拮据等。了解了作品的创作背景与动机，对“整本书阅读”就有一个预热的过程，激发阅读热情，而且也能帮助学生深层把握作品的内涵主旨。
（二）引导学生对书籍内容进行合理的联想
苏霍姆林斯基说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所以，教师在书籍推荐过程中，可以根据书籍的插画和实际文章内容来引导学生进行全书内容的猜想，在猜想和讨论中激发出学生的阅读欲望。例如，教师在讲解《水浒传》的古典小说阅读课程时，教师可以引导学生针对水浒传的目录进行展开联想，如“黑旋风乔捉鬼梁山泊双献头”根据这个目录，老师就可以引导学生们猜测这里的捉鬼到底是捉的妖魔鬼怪，还是内鬼还是其他呢？“母夜叉孟州道卖人肉武都头十字坡遇张青”等内容，老师可以引导学生猜想一下，母夜叉究竟是一个什么样的人，母夜叉卖的肉是人肉吗？教师通过上述合理的引导学生进行积极的猜想，激发出学生的学习欲望，使学生更加容易接受整本书的学习内容。
（三）教师循序渐进引导，解决学生阅读难题
学生在整本书阅读的过程中，受到自身认知能力的影响，往往会浮于表面，流于形式。如果教师无法对学生所存在的问题进行彻底的、根本性的解决，学生便会产生一些抵触和烦躁的心理。所以在整本书阅读的教学过程中，应该引导学生进行小组讨论，在各抒己见的过程中进行语文思维的碰撞，提高语文的核心素养和阅读理解能力。
叶圣陶曾说：教师和学生是朋友，在经验和知识上，彼此虽然有深浅广狭的差别，在精神上却是亲密体贴的朋友。所以老师应该与学生进行积极的交流和引导，及时解决学生在阅读过程中所遇到的各项难题，缓解学生的急躁心理，这样也有利于学生对于书籍的消化和理解。教师引导：“当你阅读内容比较零碎、思想与材料比较丰富的书信体作品时，该用什么方法阅读呢？如果逐字逐句地读，会消耗许多宝贵的时间与精力。为了提高阅读的效率，我们可以用选择性的方式去阅读。”以《傅雷家书》的整本书阅读教学为例，教师先引导学生根据兴趣来选择内容，让学生进行精读。接着教师继续引导学生，进行批注式阅读是精读的最好方法。批注可从不同角度入手，比如：
1. 赏析：对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行赏析。
2. 对话：设身处地与作者、文中人物进行对话。
3. 评点：对文中人物优缺点、品质、形象等进行评价。
4. 概括：阅读时，边读边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思或自己的理解感悟记在段落之后。 〖JP2〗又如，以《骆驼祥子》的整本书阅读教学为例，在自主阅读的过程中，学生遇到了诸多的问题，如祥子很崇拜高妈，但是在高妈向其提供帮助的时候，他却不接受，这是为什么呢？祥子不喜欢虎妞，但是在虎妞“假怀孕”的逼迫下，不得不与她结婚。当虎妞的“诡计”被戳穿之后，祥子为什么不离婚呢？在这篇小说中，为什么会设置阮明这一人物形象呢？他不能称得上是一个好人，为什么人们会对他的结局产生同情呢？……笔者根据学生所提出的问题，根据难易程度对其分类，使学生不仅可以享受到问题探究的乐趣，还可以在问题解决中加深对文本内涵的理解，一举两得。
（四）预设问题，抓住精华进行讨论
初中整本书阅读是以经典的文学作品作为教学活动的载体，所以笔者在引导学生阅读时，往往会预设一些问题，让学生进行讨论。
例如，以《朝花夕拾》的整本书阅读教学为例，笔者有针对性地展开了小组学习法，让每个小组阅读不同的篇章内容，然后再进行相互的信息交流。接着设置了如下几个问题：在《朝花夕拾》中，鲁迅先生都塑造了哪些人物形象？这些人物形象分别是通过什么方法塑造的？塑造这些人物形象的用意是什么？鲁迅先生的作品具有怎样的风格？这样学生就在整本书的阅读过程中，加深对鲁迅先生作品的内涵理解，从而感受到文学作品的内核所在。
学生在进行整本书的阅读过程中，教师应该根据学生阅读的实际情况和理解能力，针对性的设置相应的话题，来引导学生进行自主的讨论。通过激烈的讨论来提升整本书的阅读质量。
例如，以《昆虫记》为例，阅读之后为学生设置了如下几个话题：法布尔儿时的生活是什么样的？你如何理解《昆虫记》是“透过昆虫世界折射出社会人生”？为什么说《昆虫记》既是科普著作，又是文学经典？总之，教师在进行初中语文整本书阅读教学活动中，应该借助多元化的方式来引导学生，开阔学生的视野，提升语文的核心素养。
四、 结束语
整本书阅读教学是初中语文课堂的延伸，并且随着学生年级的不断增长和认识力的不断提升，初中语文教学中教师应该尽量避免一味的在课堂上起主导作用，也应该避免利用教师的权威给学生精神压力，教师可以站在引导者的角度为学生提供必要的指导，并不断提升自身的教学能力和教学方法，在《义务教育课程语文标准（2011版）》的框架内，运用多种多样的方式提高教学效果。教师首先应该消除学生在语文名著阅读过程中的恐惧心理，其次在日常学习过程中，应该积极的引导学生，对学生的表现给予一些积极性的回应和评价，只有这样才能稳步地提高学生的语文素养和能力。
参考文献：
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作者简介：陈成涵，福建省莆田市，莆田市荔城区北高镇岱峰初
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