核心素养下初中英语阅读教学探究

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　　 摘 要：在全球经济一体化的背景下，英语逐渐走进了人们的生活，初中英语教学的重要性突显了出来。阅读是学生获取英语知识和信息的主要途径，能够激发学生对英语的学习兴趣，提高初中英语教学质量。随着新课改的推进，教师要以培养学生的核心素养为根本任务，优化初中英语阅读教学的结构，创新阅读教学模式，根据学生的学习需求制订教学计划，从而促进学生英语阅读水平的提升。
　　 关键词：核心素养;初中英语;阅读教学
　　 阅读是初中英语教学中的重要内容，所以，本人加强了对培养学生阅读能力的重视。在教学中收集了多样化的教学资源，为学生提供自主阅读的机会，激发学生英语阅读的积极性和主动性。同时，还能提高学生英语阅读理解能力，在阅读中引发学生的思考和讨论，培养学生的英语语言能力和思维能力，培养学生的英语核心素养。
　　 一、在核心素养下开展初中英语阅读教学的重要性
　　 我认为培养学生核心素养是初中英语教学的重要任务，核心素养是学生在学习中为了适应社会发展和满足学习需求形成的英语品质和能力。在初中英语教学中，阅读不仅能帮助学生学习课本知识，还能帮助学生输出英语信息，增强学生英语语言交流能力，因此英语阅读与核心素养是相互影响、相互作用的。随着我国经济、文化、政治的飞速发展，增加了与世界的交流合作，英语是一种国际化的沟通交流语言。初中是学生学习第二语言的重要阶段，在教学中，本人注重提高阅读教学效率，增强学生的英语阅读水平。核心素养能够将知识、技能、情感、价值观等多方面的知识融合，重视学生学习过程的指导，能够增强学生的英语语言能力、学习能力、思维能力和文化品质，促进学生的全面发展。在核心素养的指导下，学生能及时总结归纳阅读内容，加快对教学知识的接受速度，自主激发思维能力，全面分析、解决英语问题，增强语言运用能力。因此，作为英语教师的我们应重视在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养，结合学生的实际情况收集教学资源，教授学生相关的阅读技巧，提高学生的英语阅读水平，这样才能够实现培养学生核心素养的目标。
　　 二、核心素养下初中英语阅读教学存在的问题
　　 虽然初中英语阅读教学在新课改的背景下获得了一定的发展，但仍然存在一些问题，阻碍了学生英语核心素养的提高。首先，一些教师深受传统教学模式的影响，缺乏教学创新和运用现代化教学方法的意识，导致学生对教学重难点认识不清晰，不利于學生英语自信心的培养。而且，部分教师没有认识到学生的主体地位，无法激发学生的英语表现欲，没有调动学生对英语阅读的积极性，降低了学生的英语阅读效率。其次，一些教师没有创新教学活动的意识，阅读训练的方式也比较单一，激发不出学生的阅读热情，不利于学生对阅读知识的把握。不论是在阅读教学中还是在知识锻炼中，我们都要根据学生的学习需求设计多样化的活动和形式，形成自主学习研究的教学模式，才能提高阅读教学的效果，促进学生英语核心素养的培养。另外，一些教师在设计出切实可行的方案后就不会再进行教学创新，导致教学方法固定，不利于学生思维能力的提高，局限了学生阅读能力的发展。而且还会使学生对新型的教学模式失去新鲜感，降低新型教学方法的教学，使学生对英语阅读产生厌烦的学习情绪。因此，我们要紧跟时代的发展，不断创新教学方法，使学生养成正确的教学方法，才能使学生主动投入到英语阅读教学中，促进学生核心素养的发展。
　　 三、核心素养下初中英语阅读教学的策略
　　 （一）合理选择阅读内容，锻炼学生英语思维
　　 初中英语课本中包含了许多不同类型的阅读文本，我可以根据文本类型的不同灵活改变教学方法，加强学生之间的交流互动，提高学生在阅读课堂的参与度，使学生形成良好的阅读思维。大部分的英语课文与学生的实际生活都有一定的联系，有利于激发学生的阅读兴趣。在教学中，我鼓励学生独立思考，深化学生对课文的理解，在交流中发散学生的思维，从而提高学生的阅读质量。因此，我可以提高学生自主阅读的意识，引发学生分析课文内涵，总结课文内容，以此来提高学生的英语思维。以Do you like bananas？教学为例，本节课与学生实际生活有着密切的联系，我让学生运用学过的知识讨论自己的喜好，认识到哪些是有益于健康的事物，哪些是不益于健康的事物，提高阅读教学的文化意识，使学生养成不挑食的好习惯。首先，我向学生展示了一些图片，带领学生学习与食物相关的词汇，再用Do you like...？的句型询问学生的饮食喜好，让学生互相提问Do you like apple/pears/banana/ice cream等食物，这样既能加强学生间的交流，增强学生说英语的自信，也能帮助学生巩固新课词汇，熟悉新课句型。接着可以让学生自由阅读第一部分的内容，让学生边读边画出重要句型和词汇，引出助动词do的用法，再同桌间自编对话，加深对助动词do的印象。再自主阅读第二部分的内容，画出课文中关于食物的名词，学习带有动词like的一般现在时的肯定句、否定句和一般疑问句结构，根据自己的实际情况说一说I like ...Do you like...？用Yes，I do/No，I don’t like...回答。最后组织口语交际练习，开展以Food Survey为主题的调查活动，让学生在班级内自由询问他人的食物喜好，记录下对方回答的是喜欢还是不喜欢，完成调查表。在教学中，阅读题材的选择是十分重要的，贴近学生实际情况的阅读内容能增强学生的学习自主性，再通过合作联系的方式能锻炼学生的英语思维，使学生了解阅读知识的用法，增强学生对英语阅读的兴趣。
　　 （二）创设良好阅读情境，提高学生阅读能力
　　 在英语阅读中，学生能接触到词汇、语法、句型等多样化的知识，在核心素养下开展初中英语阅读教学能够提高学生的英语学习能力，锻炼学生运用语言的意识。但大部分学生的英语知识较差，我设计了一些趣味性的教学活动来提高学生的阅读兴趣，结合学生的兴趣爱好创设阅读情境，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力。在教学中，我利用信息技术来丰富阅读信息，根据学生意愿分配课文角色，组织学生分角色朗读课文，以此来激发学生阅读热情，将学生的注意力集中在英语阅读中。另外，创设情境还能活跃阅读教学的氛围，使学生发展英语语言规律，为学生奠定下良好的知识基础。例如在How was your school trip？的教学中，为了让学生学会用英语询问别人和介绍自己的经历，用阅读知识与他人交流自己在周末或假期的经历、感受，以此来锻炼学生的英语综合能力。我先用Brainstorm的方式提出英语问题，提问学生今天的值日生是谁，昨天的值日生是谁，今天的天气怎么样，昨天的天气怎么样，让学生交流如何用英语回答上述问题，快速参与到阅读教学中。接着为学生播放歌曲Old MacDonald had a farm引出本节课的阅读内容，营造出良好的教学氛围。再利用图片向学生介绍动词过去式，为接下来的英语阅读打下良好的知识基础，提高学生理解阅读信息的准确性。最后组织学生通过角色扮演的方式模仿课文中的对话，使学生积极参与到英语阅读中，提高学生的阅读质量，增强学生的阅读能力。 　　 （三）运用分层教学模式，增强学生语言能力
　　 初中英语阅读需要学生有一定的词汇量，对语法能力也有一定的要求，但学生的英语能力存在着一定的差异，如果给学生布置统一的教学目标和任务会拉大学生之间的英语差距，会导致一部分学生跟不上我的思路，另一部分学生的阅读需求得不到满足，不利于学生核心素养的培养。因此，我运用分层教学解决了这一问题，根据学生的英语基础、学习能力和理解能力将学生分成不同的层次，对学生提出不同的要求，给予学生针对性的指导，使全体学生的语言能力都能得到提升。例如在I’m more outgoing than my sister.的教学中，我将教学目标分成三个层次，要求全体学生都要掌握新词和语句，如outing/better/loudly/quietly/competition;Tina is taller Tara./Sam has longer hair than TOM./She also sings more loudly than Tara.等，要求英语基础稍微好一点的学生要掌握本节课的语法知识，如掌握形容词的比较级、both的用法等，要求英语基础良好的学生能运用所学知识描述个体的特征，对任务进行比较，善于发现和寻找他人的长处等，能够客观、平等地评价他人。在教学中，我经常组织学生自主阅读和探究英语知识，首先出示一些生活中常見的事物，让学生比较它们的特点，总结出语法知识：A+Be（v.）+比较级+B。接着让学生阅读第一部分的内容，了解课文的主要内容，再阅读第二部分，让学生通过小组合作的方式总结出课文中的词汇和词组，找出重点句型。再让学生在组内分角色朗读课文，归纳出每个人的特点，学习比较级+than+被比较对象的知识。最后，我将课下作业分层，让基础稍微差点的学生至少写出五句比较父母或者朋友的句子，以此来巩固本节课的阅读知识，让基础较好的学生写一篇关于最好朋友的短文，以此来锻炼学生的语言能力，培养学生的英语核心素养。
　　 （四）对比阅读文化差异，培养学生文化品质
　　 初中英语教学有着很强的人文性，在阅读教学中，学生不仅能学习到人际交往方面的知识，增强自身的语言运用能力，还能学习到不同国家的文化，认识到中外文化的差异，增强学生的知识积累。因此，本人通过对比阅读来培养学生的文化品质，提高学生对英语的认知水平。在英语阅读课堂，我要先带领学生了解课文的内容，认识到课文的结构和基础知识，接着引导学生挖掘课文更深层的含义，使学生认识到文化差异，增强学生对中华民族传统文化的认同感。例如在You’re supposed to shake hands.的教学中，我向学生展示了中外风俗习惯的对比照片，让学生探讨应不应该进一步了解我国和其他国家的礼仪以及对时间的看法，在了解中外文化差异、生活习惯的同时学习到be（not）supposed to的结构、用法，培养学生跨文化交际的意识，增强学生的文化品质，促进学生英语核心素养的提高。
　　 综上所述，在核心素养下开展初中英语阅读教学不仅能提高学生的知识能力，还能锻炼学生的思维，增强学生的英语综合能力。在教学中，我们要重视核心素养的培养，合理选择阅读内容，完善教学计划，创设出良好的阅读情境，通过分层阅读提高学生的阅读水平，采用对比教学培养学生文化品格，使学生获得全面、良好的成长。
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