核心素养理念下的初中英语阅读教学探讨

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：中学生的核心素养主要包括：文化素养、学习能力、思维能力以及语言能力四个部分。传统模式下的英语教学主要以应对考试为主，英语阅读教学对象、模式以及题材相对单一，已经不能适应英语课程改革的需要。基于此，在未来的初中英语阅读理解教学中，应针对性地展开分层教学，精心挑选辅助教学材料、积极创设情景教学模式以及引导学生开展广泛的课外阅读等方式，由此达到提升初中学生核心素养的目的。
　　关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;培养目标
　　当前，国内经济正朝向全球化的方向快速发展，国内外的市场竞争也在不断加剧，对于人才的整体要求也在不断提升。英语作为在国际上应用最为普遍的语言，已经成为新时代人才必须掌握的语言。基于此，国内学校开始对英语的听、说、读、写能力的培养加强重视，以求能够培养出更多符合当前国际形势发展的综合型高素质人才。但是，由于我国的学校教育长期受应试教育影响，英语教育同样停留在应试教育阶段，尤其是初中英语教学中，教师、学生、家长乃至于社会都过分地看中英语成绩，对于中学生核心素质的培养的重视程度明显不足。因此，在当前时代背景之下如何探索出一条行之有效且基于中学生核心素养提升的初中英语阅读教学策略，对于提升中学生的整体英语水准尤为关键。
　　一、 以有效阅读素材来提升学生的语言理解能力
　　教师在阅读文章选择过程当中首先要考量文章的可读性以及其中的有效信息量。具体而言，就是在选择文章时必须要考量文章之中是否具备相应的核心内涵以及主旨。英语阅读课堂之上，作为教师必须要立足于分析不同类型文章的基本特征，积极带领学生展开高效的阅读。其不仅能够更好地帮助教师引导学生自主地开展文章内容的探索，同时可以通过与学生之间开展相互的合作来针对文章的基本内涵展开探索。无论是什么样的阅读方式，都是为了提升学生的语言技巧，并且提升学生对于英文文章当中语言的理解以及表达。
　　以仁爱版的初中英语教材来看，其中所选择的文章大都与学生的日常生活相贴近，并且很多都是发生在学生周围的事情，使得文章的可读性得以保障。教师应在英语阅读课堂上采用适当的方式引导学生使用预测、分析以及总结等策略，通过分析理解文章中所包含的信息达到帮助学生培养英语思维的目的。例如：仁爱版初中英语9年级Unit 2 Topic 1 Section C 中的文章Saving the earth是一篇说明文，其是围绕我们日常生活当中的噪音污染问题展开的。整篇文章的表述准确而且具备缜密的逻辑思维，具备良好的可读性，用于閱读教学也较为合适。但是，整篇文章当中涉及一些生僻的词汇，对于初中学生而言难度较大。在文章的1a部分，教材专门设置了“头脑风暴”环节，而教师在正式进入教学环节之前可以引导学生通过联想的方式对于生活当中产生的噪音使用英语来表达，以达到提升学生英语储备之目的，与此同时还能够为接下来的阅读教学奠定基础。在之后的1b教学过程当中，教师则可以引导学生调动自身的预测能力，并且借助于小组讨论来让学生回忆之前所学的知识，并且通过之前的知识来猜测文章当中某些生僻词汇的含义。以上两个章节的教学，很好地考验了学生自身的预测能力，在之后的教学过程当中还可以适时引入总结性预测。
　　初中英语阅读教学当中，教师应该首先选择贴近于学生生活的文章，以此来激发出学生参与的兴趣。之后通过预测，来帮助学生掌握相应的词汇，并且达到降低后续阅读过程中可能产生的相关障碍，与此同时还能够帮助学生了解文章当中的基本内容。
　　二、 立足于科学的分层阅读设计来提升学生的语感、语用能力
　　因材施教不仅是素质教育最真实的体现，同时也是分层阅读教学的本质。从本质上看，分层阅读教学的对象是全体学生，但是教师在具体教学过程中必须要重视学生在阅读水平上存在的差异，并且依照学生自身的特征来针对性地开展教学。从实际上来看，每一位学生由于自身的英语基础、教育背景等因素都存在不同，由此，不同的学生在认知能力上同样存在差异，基于此，教师可以依照学生基础以及能力上的差异来针对性地进行教学内容的设计，以此来进一步提升学生在课堂当中的活跃程度，与此同时还能够帮助不同层次的学生参与到课堂教学之中，以此达到提升学生语言以及语用能力的作用。
　　教师可以根据学生之前阅读的测试成绩，来将班级当中的学生按照成绩分成A、B、C三组，其中A组学生具备相对较强的阅读能力，而且能够在理解文章表达的意义的基础之上，掌握语感以及语用能力;B组学生的阅读能力低于A组学生，由此对于此组学生的要求应该以打牢基础并且熟练地掌握文章当中所表达的内容，之后在此基础上来大力提升学生语感的目的。C组学生存在一定程度的阅读障碍，针对此组学生应以反复展开基础知识的练习为主。具体教学过程当中，教师可以依照学生不同的学习层次，进行不同难度问题的设计，并且以不同的问题来达到锻炼学生的目的。在具体实践过程当中，阶梯式提问的方式最为常见，通过让学生认知文章当中的主要内容，并且仔细研究分析文章的核心思想，之后将所学习的内容应用至实践当中，并且逐步形成属于自己的解题思路。
　　依然以Saving the earth为例，在完成文章的阅读之后，学生已经对于文章当中1. What are the problems our earth is facing？ 2. What causes these problems？ 3. What can we do to save our earth？这其中，问题1是对于表象问题的提问，学生只要认真阅读课文就可以从中找到答案，难度相对较小，比较适合C组的学生来回答;问题2是分析原因题型，学生需要从中找出问题而且必须要针对问题产生的所需要表达的内容有大致的了解，问题3属于综合分析题型，要求学生不仅能够分析出问题以及问题产生的原因，而且需要找出解决问题的对策，此问题的整体难度较大，其所考查的不仅包括学生对于文章的理解能力，而且还考查了学生语感以及语言运用能力，此问题较为适合A组的学生来解答。 　　此外，在七、八年级部分课时教学中，学生在之前的阅读课中不断接触跳读、寻读以及细节阅读等阅读策略，所以学生还是有一定的基础。教师针对比较长的阅读教材内容结合课程标准以及学生的学情设定了如下三个目标：1. 通过小组合作跳读文本，能总结段落结构及主旨大意;2. 通过独立寻读，能从文段中获取相关的细节信息;3. 通过小组讨论，能说出自己体会到的细节。以上三个教学目标根据学生的基础展开来，可以以话题引入本课时的主题，这是对文本进行意义的解码和建构，即让不同基础的学生进行搜集、理解基础信息。当然，教师可以通过让学生小组合作为段落排序，训练学生的跳读获取文段结构技能;这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养及思维技能。教师让基础较好的学生为排好序的文段选最佳题目来培养学生跳读获取文段主旨大意的阅读技能。最后，教师通过让学生细读文章回答细节问题，来训练学生寻读获取细节信息的阅读技能，这是通过思维判断文本阅读中真正有效的信息。
　　在英语课堂教学过程当中，教师可以通过提出不同层次的问题来进一步激发学生参与课堂学习的欲望，并且尽可能地让學生在回答问题正确后得到应有的成就感。教师在进行问题设计过程当中，应该尽可能地结合文章的内容来提出，不仅需要针对问题的层次性进行必要的考量，而且必须要对于问题之间的逻辑性与衔接性加以足够重视。
　　三、 通过挖掘有效的阅读信息来培养学生的英语文化情感
　　通过挖掘文章当中所表达的有效信息不但能够更好地帮助学生掌握生活的知识，而且还能帮助学生领悟文章当中所表达出来的情感以及其中所表达出的西方文化，最终达到培养文化情感的目的。中西方在文化上存在诸多的差异，而这种差异在英语学习当中就有体现。教师应当通过挖掘英语课文当中的内涵部分来帮助学生建立跨文化思维。
　　例如，在Unit 5 Topic 1 Section C The Great Wall一课介绍的主要是我国的万里长城，文章对于长城所处的地理位置、环境以及历史等都进行了详细的表述。长城是在中国家喻户晓的历史文化古迹，学生通过本课的学习不仅能够感受到传统文化，而且还能够了解西方人对于长城的理解，由此学生对于本课势必会产生更加浓厚的兴趣。在授课之前，为了能够更好地激发学生的求知欲，可以安排如下准备活动：要求学生通过互联网搜索世界上其他国家的文化古迹，并且了解古迹的英文名、所处地区、客观环境等相关因素，除此之外，还要求学生阐述喜爱名胜古迹的原因。在上课准备期间，教师可以进行分组，要求学生以小组的方式展开以上活动，正式上课期间，要求各组派代表来介绍该组所收集到的相关资料信息。通过此次资料搜集活动的开展，不仅能够让学生了解我国的长城，而且方便课程的靠站;除此之外，还让学生了解了其他国家的名胜古迹，发现不同国家在文化上的差异，拓宽学生眼界，并且增强学生的民族认同。
　　四、 总结
　　综上所述，通过英语阅读课堂教学的开展，教师除了能够向学生传输语言知识以及基本的语言能力之外，还能够通过此种方式来达到有意识地培养学生自身的英语思维能力和对于不同文化的认同感。如果从实践的角度出发来进行考量，教师必须要针对教材当中有效的素材进行充分地挖掘，并且充分地运用教材来记性学生预测能力的培养，积极推动学生逻辑思维能力的发展，帮助学生拓宽自身的文化事业，进而使得学生能够在阅读课堂学习的过程当中进一步提升自身的核心素养。
　　参考文献：
　　[1]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017（17）.
　　[2]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师，2017（12）.
　　[3]李潇玲.基于英语核心素养培养的思考——深挖初中英语阅读教材，提升学生文化品格[J].校园英语，2018（12）.
　　[4]林玲.基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J].基础教育参考，2017（11）.
　　作者简介：
　　叶向林，福建省福清市，福建省福清市江镜初级中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15113691.htm