区域游戏中培养大班幼儿规则意识的策略分析

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　　【摘要】规则属于社会意识的反馈，一定的游戏规则始终是反馈出相对的价值取向，贯彻着某一特定的价值观念。教育实践也证实，想要促使幼儿切实展开主动性活动，还一定要包含规则当作保证，遵循规则与积极活动能够辩证统一。尤其是幼儿阶段，是人生发展的奠基时期，这一时期所学习的东西、生活阅历直接影响到一个人将来的生活质量与个性化的特征，促使幼儿在潜移默化当中遵循游戏规则的过程当中，其行为的坚定性能够得到有效发展，在意志方面得到良好的发展。
　　【关键词】区域游戏 大班幼儿 规则意识
　　区域游戏在幼儿园当中是一种具有特殊价值意义的活动，这种活动模式受到广泛幼儿的喜欢，游戏活动的规则是科学展开区域游戏活动的基础，为了促使大班幼儿科学地展开区域游戏活动就应该着手于对大班幼儿展开规则意识的培育。在区域游戏活动当中怎样带领、点拨、引导大班幼儿建立合适科学的规则同时让大班幼儿积极主动地进行遵守，继而生成一种潜在的行为意识呢。
　　一、老师言传身教，推行区域游戏活动
　　激励幼兒在区域游戏当中自主处理问题，也并不是不让老师加入到幼儿的游戏当中。老师在孩子们的内心具有不可言语的崇高地位，老师的一言一行对于幼儿都存在深刻的影响。此时，作为老师，我们就应该充分运用自身存在的优势，在区域游戏当中，对于遵循游戏要求、维护游戏规则，存在较好的示范性功能，在潜移默化当中影响着幼儿。存在老师这种优秀的标杆予以示范，坚信幼儿很快就能够生成自身的规则意识。老师在加入到幼儿区域游戏时应该注重应该在最大程度上缩减自身与幼儿之间的差异。如在展开区域游戏的时候，老师可以演绎父母的角色，并不是死板地运用老师的角色直接融入到幼儿的角色游戏当中。如若在游戏当中产生了问题，经过老师加入到游戏当中，对于游戏规则的真正维护，我坚信，幼儿在加入角色游戏的时候，肯定能自主遵循与维护游戏的规则。
　　二、确立要求，带领大班幼儿合理设定或则
　　新课程、新理念注重幼儿属于一个独特的生命体，同时幼儿园则是老师和幼儿一起组合成的一个“集合体”。很明显区域游戏活动规则的设立一定要通过幼儿和老师一起来设定，两者缺一不可，幼儿如果不加入，就是剥夺了幼儿的权利，很明显和新课程、新理念的遵循幼儿主体地位的“人文性”理念是相背离的。区域游戏活动规则由老师和幼儿一起设定，可以促使大班的孩子们体会到自己获得尊重、获得信任、被接受，可以让大班的幼儿体会到团体的温暖，继而促使大班幼儿建立起一种强烈的集体主义观念，建立一种主人公的意识，继而可以更主动地对待游戏规则，积极地看待规则同时自主地遵循游戏的规则。很明显，只要确立了游戏规则的主要意义，就一定要第一时间有效地和大班幼儿共同去设定区域游戏活动的实施规则。
　　如老师和大班幼儿在“科学建立区域”能够一起设定一些“不争、有礼、不抢、摆好”等区域游戏活动规则。在“语言区域”老师和大班幼儿也能够一起设定“不争吵、看一看、说一说、你听我说”等区域游戏活动规则，可以由老师与大班幼儿一起把设立好的规则汇总成固定的条文并且书写出来张贴在有关的活动区域当中，一方面能够美化区域环境，另一方面还可以促使大班的孩子能够第一时间进行参照实施。
　　三、设立规则，让幼儿变成规则的主人
　　规则包含在幼儿每一天生活的多个活动过程当中，它能够确保幼儿快乐地生活、沟通、学习的基础。规则不在于数量的多少，主要是在于是不是科学合理有效的。
　　1.用图标策略了解规则
　　我们所说的图标即将一个个规则绘制成一幅幅生动有趣味性的画面，经过模仿、观察、暗示等方法去激发幼儿做出对应的反馈，继而抑制负面行为的萌芽，致使在长期的实践当中能够自我管理。如幼儿在入厕以后应该洗手，实际上洗手存在七个步骤，是不是每个孩子都可以做到呢？可以在水龙头上面张贴通俗易懂，生动的图片有助于幼儿的学习和注意，在区域活动当中，因为孩子们规则意识的缺乏，要在每一个区角都标记清楚规则。如图书角，我们应该设立出对应的规则（一个嘴巴上覆盖一个手指的图标代表看书的时候应该保持安静，不可以耽误到其他人;鞋架上面张贴一个两只卡通鞋子靠在一起的目标等）这部分图标有趣生动，十分易于理解，幼儿愿意去遵守。运用周围的环境，使环境能够张嘴说话，相较于强硬的施加给幼儿们的规则更易于他们接受。
　　2.运用简单精炼的规则，有利于孩子记忆
　　短小精炼简答的词语能够促使幼儿更好地理解和愿意接受。确保词语都是幼儿可以理解、容易记住的。如用餐的规则：安静、愉悦;坐姿端正、细嚼慢咽;不挑食，吃干净。再如数学分组实践活动的规则：握姿准确;细致认真、单独完成、陈述结论;每玩一组，物品要轻拿轻放。还可以把规则编制成儿歌，效果也十分理想。
　　四、建设环境氛围，引领大班幼儿切实自主感受规则
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》格外注重环境在幼儿教育教学当中存在的特殊功能。大家都清楚，活动能够促进幼儿的行为发展，并且幼儿也仅有在现实的活动当中，才可以得到实际的行为理解，并且这样详细的行为理解需要进一步的转变成真实的行动，也才可以慢慢内化成自身的意识，幼儿才可以养成良好的习惯。很明显，在区域游戏活动当中应该促使大班幼儿生成有效的规则意识一定要致力于展现幼儿作为主体的教育原则，在这样以幼儿为主体的教育原则的引导之下努力建设合适的区域游戏活动环境气氛，给大班幼儿带来区域游戏活动的拓展平台，促使大班幼儿能够自觉地在区域游戏活动当中得到对规则的认知，继而切实培育大班阶段的幼儿的规则意识。
　　笔者作为一名幼儿的教育工作人员，按照大班幼儿的身心发展规则，大班幼儿的水平发展和多元化区域游戏活动的多样性的内容，不同区域游戏活动素材的详细真实状况，第一时间加以更新，不断给大班幼儿全新的感官方面的刺激。例如，在合理建设游戏区域当中，在原本的拼塑积木的前提下，还新增添了纸盒拼搭的素材，把大班幼儿主动收集的抽纸盒、牛奶盒以及牙膏盒等投放在合理建设的区域当中，致使大班幼儿去展开游戏活动，大班幼儿合理展现自身的想象力和创造力，包含创意的作品就能够应运而生，大班幼儿共享自身的劳动成果，感受到成功的喜悦。
　　总而言之，不是规则阻碍了创造性的发展，而是我们缺少发现的目光、掌握的水平。因此，幼儿创造能力的发展取决于对“规则的认知”，对于“教育、发展、塑造机会的把握”。不过，幼儿的规则意识提升。规则行为的生成并不是一蹴而就的事情，也并不存在整齐划一的准则，不过只要我们合理认识到幼儿的年龄特征与心理需要，应用多元化的方法予以引导，促使幼儿设立合适于他们水平与兴趣特征的规则需要，就可以让他们在把握与遵循规则的状况下得到积极发展，生成完善的人格，继而实现个性自由和社会化发展的稳定和谐。值得我们大力加以实施与推广。
　　参考文献：
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