基于学业情绪的初中语文学困生教学现状及应对策略研究
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作者:孟继伟
摘 要：学业情绪是指在学生学习过程中产生的与学业相关的情绪，主要可以包括高兴，失望，愤怒等情绪。一般学习成绩优秀的学生具有积极的学业情绪，成绩较差的学困生具有消极的学业情绪。根据学业情绪可以分析初中语文学困生的教学现状以及应对策略。
关键词：学业情绪;初中语文;学困生;教学现状;应对策略
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）20-0187-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.093
语文是一门综合运用语言文字的学科，具有一定的实践性，并且奠定了义务教育的基础。初中语文学困生在学习语文的过程中出现困难，从而阻碍了语文素养的形成发展，会降低学生的学业情绪[1]。初中语文学困生智力正常，但是学业成绩低于其他学生，导致学业情绪消极，无法达到教学大纲的要求。
一、初中语文学困生的教学现状
（一）课前没有预习
学校要求学生记录作业，但是有些学生不记，从而导致有些学生不清楚明天要讲的课，没有为明天要讲的课进行课前预习，从而导致在课堂上不能深入学习。
（二）上课注意力不集中
很多初中语文学困生会出现在上课时注意力不集中，很容易走神，不知道教师讲到哪里，上课像听天书等问题。因此，特别害怕被教师叫到。在记录课堂笔记时，一定是教师再三要求，才会写上几笔，有时看着低头看字，其实在课本上涂涂画画。
（三）课后总是无法顺利完成作业
初中语文的学困生总是不能完成作业，有时只做几题，有时都不做。在要求写作文时，经常不写。学困生不肯写作业，导致无法将课堂上的知识巩固好，造成学习效果低下。
（四）课外学习语文的时间少
语文素养的培养需要长年累月的积累，是无法一蹴而就的，在课堂教学中，需要学生在课下阅读一些名著、杂志等。初中阶段是学生进行课外阅读的好时候，但是很多学困生在课外进行语文学习的时间非常少。
二、初中语文学困生形成的原因
（一）社会和家庭环境影响
学校学生一般由城镇学生、进城务工人员子女学生以及城乡接合部的学生，其中城镇学生的家长管教严格，学生的学习也比较自觉，一般能够很好地完成教师的预习作业。城乡接合部的学生居住的环境比较复杂，具有较多的娱乐场所，很多家长不关心学生的学习情况。对于进城务工人员子女这类学生，家长的工作比较重，并且文化程度一般，对于学生学习的辅导和监督情况心有余而力不足。根据调查发现，学困生的出现与家庭环境具有重要的关系[2]。另外，有些社会青年会误导初中生，从而导致初中生在较早的时候接触社会，学会喝酒、吸烟等不良习性，失去对学习的兴趣。
（二）学校环境和教师因素
很多学生在幼儿园、小学时期的语文学习没有太大的差异，但是一些学校的语文实践活动较少，没有形成良好的语文学习环境，没有形成浓郁的校园文化氛围。随着年级的升高，学生对语文学习的兴趣出现差别，导致语文成绩出现差别。到了初中以后，有些学校片面追求升学率，将分数作为评价学生的重要标准，从而降低一些学生对学习的兴趣。另外，学校中语文教师的综合素质相差较大，教师语文教学能力不同，并且具有应试教育观念的影响，很多课堂教学都是围绕考试进行的，无法展现语文的魅力，从而导致一些学生出现厌学的情绪。有些教学的教学模式比较陈旧，方法单一，不能满足学生学习的需要，从而导致学习的效率较低，使学困生出现。
（三）语文课程因素
在初中语文教材中，很多文章，学生都能理解，或有生活体验，从而感到亲切，有利于与学生之间产生情感共鸣。但是有些文章是议论性的，具有较强的逻辑性，导致学生不能理解。有些说明文的内容比较枯燥，不能引起学生的兴趣。还有些文章的写作背景、时代与现在不同，导致学生无法理解文章的内涵。因此，在教师教学过程中，要建立补救的措施，对教材进行自主开发，从而促进学困生学习。小学生主要使用形象思维，对于课程要求读一读，背一背，抄写一些词语。在初中增加了一些需要理解记忆的抽象内容，教师的讲解的速度也比较快，复习的时间比较少，很多学生无法适应，教师，家长没有及时采取措施，从而逐渐发展成为学困生。
（四）个人因素
初中语文学困生出现的个人原因有智力因素与非智力因素两种。智力因素主要有语言表达能力差，在说话时词汇贫乏，说话不连贯，想象力差，写作业很困难。记忆力差，主要为积累存在困难，识字有障碍。更多学生为非智力因素，学生具有性格缺陷，不能养成良好的语文学习习惯，并且意志力较差，不能战胜困难等。很多学生成为学困生都是由于学习方法以及学习习惯较差导致。
三、初中语文学困生的转化策略
（一）帮助初中语文学困生树立信心
根据调查发现，很多学困生都具有相同的问题，没有信心。他们自认为自己学不会，同学们瞧不起，教師也不重视，很多学生就破罐子破摔，不想学了。爱因斯坦说，自信是走向成功的第一步。想要改变学困生，需要树立学困生的信心。语文教师在教学以及学生生活中，不能打击学困生，戴着“有色眼睛”看待学困生，从而损伤他们的自尊[3]。教师应该一视同仁，平等对待他们，让学生感受到教师的关心，从而让他们愿意去学习。在学困生表现较好时，及时表扬他们，从而激发他们对学习的信心。
（二）人文关怀，树立良好的师生关系
营造良好的课堂氛围，需要培养良好的师生关系。学困生也有自尊心，也渴望进步，但是由于各种原因导致学习落后。教师需要根据学生的具体情况进行各种分析，从而解决学生的问题，得到学生的尊重和信任。教师需要关爱每一个学生，尊重学生人格，平等地对待学生，才能感动学生。孟子说过，爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。教师只有细致地观察，宽容、正确地评价学生，才能形成良好的师生关系。只有有爱心的教师才能完成学困生的转化，教师需要使用真诚的爱提高学生学习的信心和热情，并加深师生之间的感情。语文教师在课堂上要注意尊重学困生，不要戴着“有色眼睛”看待学困生，需要精心地斟酌语言以及行为。在课堂上，不要只将眼光集中在优秀的学生上，很多比较基础的问题可以让学困生进行回答，如果回答正确，需要及时进行表扬;若回答错误，要帮助学生进行理解，引导他们回答正确。 （三）落实语文基础
很多学生由于生源不同，学生的学习基础相差很大，有些学生的基础比较薄弱，有时会出现拼音不会读、词语不会写、声调错误、书写不规范、字形不端正等问题。教师需要讲解一些汉语拼写的规则，并进行板书，让学生在桌面上进行比画，落实基础。初中语文教材后面有读一读，写一写，可以在预习时，让学困生进行抄写以及注音，并在上课时进行听写，及时了解学生的情况。对于正确率较高的学生，可以不用进行抄写，从而提高学困生学习的积极性。
（四）培养良好的语文学习习惯
語文学习很难一蹴而就，需要长时间的积累，因此，养成良好的语文学习习惯是学好语文的重点。很多学困生的语文学习习惯都不太好，教师需要纠正学困生的不良习惯，培养学生养成良好的语文学习习惯。
1.养成使用工具书的习惯。工具书主要是指一些词典、字典、资料类的书籍，在学习语文中具有重要的作用，是学生们无声的教师。教师指导学生学会使用工具书，有利于提高学困生独立学习的能力。很多学困生对于字词的掌握程度比较差，如果身边有《现代汉语词典》《新华字典》《语文词语手册》等工具书，有利于学生了解生字的读音、字形、含义，从而减少学困生在语文学习中的文字障碍，降低对课文理解的难度。
2.养成阅读的习惯。初中语文学困生都不喜欢看语文的课本、经典的文学作品、名著等，更喜欢看漫画、玩电脑、手机游戏，看一些没有营养的网络武侠、言情、网游、玄幻的小说。教师可以从学困生的兴趣入手，在与学生聊天时，了解学生对于《三国演义》《水浒传》比较熟悉，与学生进行讲解，引导学生多看名著，并将《读者》放在教室内，让学生翻阅，养成学困生热爱课外阅读的习惯。
3.养成速记的习惯。很多学困生的速记能力比较差，在课堂上不能一边听讲，一边记录笔记，不能跟上教师的节奏，从而影响学习的效率。教师指导学生速记的方法，可以通过短语速记，通过记录句子中的重要短语，从而提高记录的速度，让学生进行有选择的记录。
4.养成做摘记、写随笔的习惯。很多学困生不喜欢写作文，对于作文往往敷衍了事，有时不交，有时只写几句。教师指导学生养成做摘记的习惯，有利于提高学困生的写作水平。在学校中有阅读课，让学困生将优美的文字记录下来，积累写作的素材，可以少记录一些，但是不能走马观花地看。经过一段时间的锻炼，可以提高学困生的阅读速度，摘记的文字也日渐增多。
初中语文的学习不能一蹴而就，需要长时间积累，转化学困生也是一个长期的工作，因此，教师不能操之过急[4]。了解学困生的教学现状，课前没有预习，上课注意力不集中，在课后总是无法顺利完成作业，在课外学习语文的时间少等情况。找出学困生学习困难的原因：社会和家庭环境影响、学校环境和教师因素、语文课程因素、个人因素。教师有针对性地制定应对策略，从而转化学困生，提高学困生的语文成绩。教师应该一视同仁，平等对待他们，让学生感受到教师的关心，从而让他们愿意去学习，及时表扬，提高学困生学习的信心。教师需要根据学生的具体情况进行各种分析，从而解决学生的问题，得到学生的尊重和信任。教师需要讲解一些汉语拼写的规则，并进行板书，让学生在桌面上进行比画，落实基础。教师需要纠正学困生的不良习惯，培养学生养成良好的语文学习习惯。教师通过多种措施让学困生感受到语文的魅力。
参考文献：
[1]马玉明.初中语文学困生的学业情绪分析[J].学周刊，2018（36）：49.
[2]林娟.初中语文学困生学业情绪的影响因素研究[J].中国校外教育，2017（1）：2.
[3]张燕杰.基于学习能力培养视角的初中“语文学困生”转化策略研究[D].华中师范大学，2016.
[4]徐俊梅.初中语文学困生成因及转化策略探析[J].中国校外教育，2014（S3）：597.
作者简介：孟继伟（1971.2— ），男，汉族，甘肃古浪人，中学一级，研究方向：初中语文教学。
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