初中生物生活化教学策略
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摘 要：随着教育改革在全国范围内的推进，传统的教学模式已经难以适应当下的教育需求。因此，各学科开始进行教学改革实践，其中生物教学的生活化是改革的体现之一。现今已经有不少教师将这一教学方式引入实际的教学中，不仅在一定程度上提高了学生的理解能力，还拉近了生物课堂与生物之间的距离，培养了学生实际运用知识的能力，为学生的全面发展奠定了基础。本文对初中生物生活化的具体教学策略进行了分析，以供广大教师参考。
关键词：初中生物;生活化教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）08-0075-02
引 言
在初中阶段，生物作为一门学生新接触的学科，其内容具有一定的复杂性，而生活化的教学方式，能够有效拉近学生与生物之间的距离。教师通过生活场景的构建和生活元素的引入，能将复杂的生物知识简单化，有利于学生的理解，进而促进初中生物教学质量的提高[1]。对此，本文从四个方面对初中生物生活化的具体策略展开分析，希望能够帮助广大教师更好地开展生物教学，加深学生对生物知识的理解。
一、创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣
生活化教学情境的创设能够有效激发学生的学习兴趣及探究欲望，拉近学生与生物课堂的距离。对此，生物教师在创设生活化教学情境的过程中，应当格外注意以下几个方面：一是创设方式的选择。常见的情境创设方法有多媒体创设法、互动创设法等方式，其中，多媒体创设法主要是指生物教师利用多媒体生动化的特点与优势，实现教材内容的直观化，从而提升学生的接受能力;而互动创设法主要是指生物教师通过与学生互动问答的方式，将学生更快地带入教学课堂中，促进学生理解力的提升。二是生活元素的融入。在创设生活化教学情境时，教师应当将生活元素融入其中，避免所创设的教学情境与生物教学的生活化目标发生偏移。
例如，在讲解“水中的生物”这一单元时，针对生活化教学情境的创设，生物教师应当从以下几个方面进行考量：一是课前准备环节。生物教师应当对教材内容进行仔细研究，了解这一单元的侧重点在“水中的动物”和“水中的藻类植物”两个方面，并对其中的重点知识内容进行标注，将其融入教学情境之中。二是生活化教学情境的创设。生物教师应当了解这一单元内容与生活的融入点，并将其作为情境创设的参考点。针对这一章节，生物教师可以通过向学生播放相关视频与图片的方式进行生活情境的创设，以有效激发学生的学习兴趣;之后，生物教师可以向学生提出相关问题，如水中的藻类植物有哪些，让学生从教材中寻找答案，进而提高学生对教材知识的掌握程度。
二、丰富生活化教学内容，培养学生生物认知
生物教师在进行课程优化的过程中，应当注重教学内容的改进，重点注意以下几个方面：一是基础知识内容。课程标准对学生知识掌握情况有一定的要求，在教学过程中，生物教师应当侧重于对基础知识要点的讲解，为学生知识面的拓展奠定理论基础。二是生活元素的融入。针对教材中的重难点内容，生物教师可以将其在生活中的具体使用与表现展示在课堂上。这一方面能够有效地提高学生对重难点知识的掌握程度，另一方面还能够提高学生对生物知识的运用能力，让学生了解生物知识在日常生活中的重要性，拓展学生对生物学科的认知。
例如，在讲解“人体内平衡的维持”这一章时，针对教学内容的优化，生物教师可以从以下几个方面进行考量：一是教学目标的确立。生物教师应当了解初中阶段生物教学的要求，其侧重点在于培养学生的生物核心素养，而“人体内平衡的维持”这一章的教学目标在于让学生了解“人体内物质的运输”及“人体内废物的排出”等方面的内容，生物教师应当以此明确阶段教学目标。二是生活化元素的融入，教师应从章节重点内容的教学需要出发，了解学生的生活环境及学习特点，为生活化元素提供依据，并确定是否采用生活化元素。这种教学方式，一方面能够有效地丰富教学内容，另一方面能够提高教材知识内容的直观度，促进学生理解能力的提升。
三、组织生活化实践活动，提高学生动手能力
生活化实践活动的组织不仅能够帮助学生巩固课堂知识内容，促进学生课堂知识内容的内化吸收，还能够帮助学生形成自己的生物思维模式。针对生活化实践活动的组织，教师应当注意以下两个方面：一是课内实践活动。一般而言，课内生物实践活动的组织形式主要是实验活动。针对实验活动，生物教师应当提前准备好相关的实验器材，为实验活动的顺利开展提供保障。在选择实验时，生物教师可以选择与学生生活贴近度更高的实验，以促进学生对教材知识内容的理解。二是课外实践活动。一般课外实践活动的组织形式有课外实验、观察研究等，其中在组织课外实验活动时，生物教师可以布置一些生活化的实验内容，如水果电池的制作等;而观察研究活动主要是指引导学生通过观察生活环境寻找其所蕴含的生物知识。
例如，在讲解“环境中生物的统一性”这一单元时，针对组织的实践活动，生物教师可以从以下几个方面进行优化：一是实践活动准备。在实践活动开始前，生物教师应当先向学生传授基础的理论知识，让学生对实验理论有大致的了解，这样才能达到透过实践活动来提高学生对知识的理解的目标。此外，生物教师还应当准备好相关的实验器材，为学生的实践活动做好相应的准备。二是实践活动的组织。针对课内实验活动，生物教师应当先对学生进行实验操作的指导，并引导学生按照流程进行实际操作;针对课外实验活动，结合这一章节需要，生物教师可以组织学生利用课余时间构造一个蚂蚁的生态系统，培养学生对生物的学习兴趣。
四、设计生活化互动问答，激发学生探究意识
互动问答是检测学生对知识掌握程度的重要途径，透过生活化的互动问答，一方面，生物教师能够针对学生的问题及时给出解决意见，另一方面还能从生活化角度提高学生对生物知识点的理解。在互动环节的设计过程中，生物教师需要注意以下几个方面：一是互动问题的选择，生物教师应当保证所选问题与教学内容具有较高的契合度;二是生活化元素的融入，结合生活向学生提出相关的问题，能够有效提高学生的感受度。
例如，在讲解“健康地生活”这一单元内容时，针对生活化互动问答的设计，生物教师可以从以下几个方面进行优化：一是课前问答设计。在课前，生物教师可以提出“怎样才是健康的生活”等问题，以激发学生的学习兴趣。二是课中问答设计。针对教学内容，生物教师可以选取生活元素对学生进行提问，了解学生对生物知识的实际理解。三是课尾问答设计。生物教师应用延伸拓展的生活化问题，引导学生进一步思考，以培养学生的探究意识。
结 语
综上所述，初中生物教学的生活化对学生理解能力的提升具有重要的推动作用。在实际教学过程中，生物教师可以借助生活元素构建生活化教学情境，让学生在相对轻松的氛围中学习生物知识;并将生活元素融入教学内容中，这样能够有效地提升学生对生物知识的理解。借助生活化互动问答的方式，教师能及时了解学生的学习问题，从而不断优化课堂教学内容。
[参考文献]
陈凤玲.初中生物“生活化”教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（06）：9.
作者簡介：杨皎（1988.7—），女，江苏淮安人，本科学历，中学二级教师，研究方向：初中生物教学。
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